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Enfermería Buenos Aires
En este Blog podrás encontrar artículos sobre salud, técnicas de enfermería, infografías y temas académicos para estudiantes de la carrera. Vamos !!!
Categoría:Trabajos – Monografías – Exámenes
Trabajos – Monografías – Exámenes
Investigación: Para realizar una monografía o prepararte para un examen, es importante investigar y recopilar información relevante sobre el tema. Utilice fuentes confiables como libros, artículos académicos y recursos en línea de calidad.
Organización: Organiza tu trabajo de manera estructurada. Crea un esquema o un plan que incluya una introducción clara, los puntos principales que deseas abordar y una conclusión que resuma tus hallazgos o respuestas.
Tesis o argumento central: En una monografía, es importante establecer una tesis o un argumento central claro que guía tu trabajo. Debe ser una clara y concisa que resuma el enfoque o la posición que vas a desarrollar en tu trabajo.
Evidencia y ejemplos: Apoya tus ideas y argumentos con evidencia sólida. Cita fuentes confiables y utiliza ejemplos específicos para respaldar tus afirmaciones.
Citas y referencias: Asegúrese de citar adecuadamente todas las fuentes utilizadas en su trabajo. Utilice un estilo de citación aceptado, como APA, MLA o Chicago, y mantenga una lista de referencias bibliográficas al final de su trabajo.
Edición y revisión: Después de completar tu trabajo, tómate el tiempo para revisarlo y editarlo. Verifica la coherencia, la claridad y la gramática, y asegura que tu trabajo sea fluido y comprensible.
Preparación para exámenes: Para prepararte para un examen, repasa tus notas, materiales de lectura y ejercicios de práctica. Organiza tus ideas en un formato claro y conciso y practica la resolución de problemas o la redacción de respuestas concisas.
Recuerda que es importante realizar tu trabajo de manera ética y respetar las pautas y políticas de tu institución educativa. Si tienes dudas o necesitas orientación adicional, no dudes en consultar a tu profesor o instructor, quienes estarán encantados de brindarte apoyo y orientación específica sobre tus trabajos y exámenes.
Un organigrama es una representación visual de la estructura de una organización. Muestra los puestos de trabajo y las relaciones jerárquicas entre ellos, permitiendo entender cómo se distribuyen las responsabilidades y la autoridad dentro de una empresa o institución.
Su objetivo principal es facilitar la comunicación, definir funciones y clarificar responsabilidades.
Beneficios Claves de un Organigrama:
Mejora la transparencia en la organización.
Define con claridad los roles y responsabilidades.
Facilita la toma de decisiones y la delegación de tareas.
Ayuda en la planificación y evaluación de estrategias.
Sirve como guía para nuevos empleados y orienta sobre la estructura organizativa.
Los organigramas pueden representar relaciones de autoridad, consultivas y colaborativas mediante líneas continuas y discontinuas. Esto permite entender no solo la estructura formal, sino también las conexiones entre diferentes equipos o proyectos interdisciplinarios.
¿Para qué sirve un organigrama?
Claridad organizativa: Define quién reporta a quién y cuáles son las funciones de cada puesto.
Mejor comunicación: Facilita la interacción entre empleados al mostrar los canales formales de comunicación.
Optimización de procesos: Ayuda a identificar duplicidades o carencias en la estructura de la empresa.
Planificación estratégica: Permite a los directivos tomar decisiones sobre crecimiento, delegación de tareas y reorganización interna.
Facilita la integración de nuevos empleados: Al visualizar la estructura, los nuevos miembros comprenden rápidamente su lugar dentro de la organización.
Existen distintos tipos de organigramas, como jerárquicos, funcionales, matriciales o circulares, cada uno adaptado a diferentes modelos de gestión. ¿Te gustaría que te ayude a diseñar uno?
Cómo hacer un organigrama paso a paso
Crear un organigrama es sencillo si sigues una estructura clara. Aquí te explico el proceso:
1.Define el propósito del organigrama
Antes de empezar, pregúntate:
¿Para qué lo necesitas? (gestión interna, presentación, planificación, etc.)
¿Qué nivel de detalle incluirás? (toda la empresa o solo un departamento).
2.Recopila la información clave
Haz una lista con:
Todos los puestos dentro de la organización.
Relaciones jerárquicas entre los cargos (quién supervisa a quién).
Departamentos o áreas a incluir.
3.Elige el tipo de organigrama
Existen varios formatos, según la necesidad:
Jerárquico: El más común, en forma de pirámide con niveles de autoridad.
Funcional: Agrupa los puestos según funciones (ejemplo: ventas, recursos humanos).
Matricial: Muestra relaciones cruzadas entre áreas y proyectos.
Circular: Representa la organización de forma más colaborativa, sin tanta jerarquía.
4.Dibuja la estructura
Coloca al director o gerente general en la parte superior.
Añade los niveles de mando intermedios (jefes de área o supervisores).
Ubica a los empleados o equipos bajo sus respectivos jefes.
Usa líneas continuas para relaciones de autoridad y líneas punteadas para asesorías o conexiones indirectas.
5.Usa herramientas para diseñarlo
Puedes hacerlo a mano, pero existen herramientas digitales que facilitan el trabajo:
Excel o Google Sheets (para organigramas simples con jerarquías claras).
6.Revisa y ajusta
Verifica que refleje la estructura real de la organización.
Consulta con los responsables de cada área para asegurarte de que la información sea correcta.
Mantén el organigrama actualizado, ya que los cambios en la empresa pueden modificarlo.
Con estos pasos, tendrás un organigrama funcional, claro y útil para mejorar la organización y comunicación dentro de tu empresa o institución.
Tipos de Estructuras Organizacionales: Vertical vs. Horizontal
Dependiendo de la cantidad de niveles jerárquicos, una organización puede adoptar una estructura vertical u horizontal. Cada una tiene sus ventajas y desafíos.
1. Estructura Vertical: Autoridad y Control Definidos
Es una estructura piramidal donde la autoridad fluye desde la cima hacia los niveles inferiores.
Ventajas:
Claridad en la cadena de mando.
Mayor especialización y control organizativo.
Procesos bien definidos.
Desventajas:
Menos flexibilidad y mayor burocracia.
Lenta adaptación al cambio.
Organigrama
2. Estructura Horizontal: Innovación y Agilidad
Elimina escalones intermedios, promoviendo una gestión más participativa y colaborativa.
Ventajas:
Mayor agilidad en la toma de decisiones.
Fomenta la innovación y creatividad.
Trabajo en equipo y menor burocracia.
Desventajas:
Puede generar falta de claridad en las responsabilidades.
Más difícil de implementar en organizaciones grandes.
Organigrama
Comparación entre Estructuras Organizativas Verticales y Horizontales
Aspecto
Organización Vertical
Organización Horizontal
Ventajas
✅ Mayor acceso a directivos y recursos organizativos.
✅ Mayor supervisión y control en la toma de decisiones.
✅ Claridad en los niveles de responsabilidad y evaluación del desempeño.
✅ Planificación estructurada a corto, medio y largo plazo.
✅ Mayor autonomía del personal gracias a la delegación de tareas.
✅ Más innovación y adaptabilidad a cambios.
✅ Mayor rapidez en la toma de decisiones y respuesta al cliente.
✅ Reducción de costos en infraestructura de gestión.
Inconvenientes
❌ Estructura rígida con centralización jerárquica, lo que puede generar microgestión.
❌ Procesos de toma de decisiones más lentos y riesgo de distorsión en la comunicación.
❌ Menor capacidad de innovación y adaptación al mercado.
❌ Menor acceso a directivos y recursos organizativos.
❌ Supervisión más limitada, lo que puede generar falta de control en algunas áreas.
❌ Mayor exigencia a los gestores, ya que deben coordinar múltiples áreas sin una jerarquía definida.
Este cuadro facilita la comprensión de ambas estructuras, destacando sus fortalezas y debilidades de manera clara y atractiva.
¿Cuál es la Mejor Estructura para una Empresa?
La elección entre una estructura vertical u horizontal dependerá de factores como el tamaño de la organización, la industria y los objetivos empresariales. Las empresas tradicionales suelen optar por estructuras verticales, mientras que las startups y empresas tecnológicas buscan la agilidad de una estructura horizontal.
Estructura Formal vs. Informal: La Realidad de las Relaciones Laborales
Además de la estructura formal establecida por los organigramas, cada organización cuenta con una estructura informal, compuesta por relaciones sociales y redes de comunicación no oficiales.
Diferencias clave:
La estructura formal está diseñada y documentada en organigramas.
La estructura informal se basa en interacciones espontáneas y redes de colaboración.
¿Cómo afecta el Ámbito de Gestión a la Organización?
El ámbito de gestión se refiere al número de empleados que reportan directamente a un supervisor. Un ámbito amplio puede hacer que los líderes tengan menos tiempo para cada empleado, mientras que un ámbito reducido puede generar demasiada supervisión y menos autonomía.
Factores que influyen en el ámbito de control:
Naturaleza del trabajo.
Nivel de autonomía de los empleados.
Complejidad de las tareas.
Uso de tecnología para gestión.
Impacto en el Sector de la Salud: La Enfermería y la Estructura Organizacional
En hospitales y centros de salud, la estructura organizativa influye en la calidad del servicio, la eficiencia y el bienestar del personal. Un mal diseño organizativo puede generar sobrecarga laboral, problemas en la comunicación y una atención deficiente al paciente.
Supervisión en la Enfermería: Un Balance Crítico
En el sector de la salud, el ámbito de control de los supervisores debe equilibrar:
Autonomía de los enfermeros, quienes son profesionales altamente capacitados.
Necesidad de apoyo gerencial, para garantizar una correcta coordinación y calidad asistencial.
Conclusión: La Importancia de Diseñar una Estructura Organizativa Inteligente
Un organigrama bien diseñado y una estructura organizativa adecuada pueden marcar la diferencia entre el éxito y el caos dentro de una organización. La clave está en encontrar el equilibrio entre jerarquía, flexibilidad y eficiencia, adaptándose a las necesidades específicas de cada sector.
Información del Autor
Plazas Lorena, 2023; Organización del Sistema de Salud; Gestión Hospitalaria
LICENCIATURA EN ENFERMERÍA; 5º año – 1° cuatrimestre; Universidad Maimónides; Argentina
Fuentes consultadas
Huber Diane; 2020; Gestión de los cuidados enfermeros y liderazgo; 6ta edición; Barcelona, España
En este artículo desarrollaremos conceptos que suelen preguntarse en exámenes, trabajos prácticos o actividades de la carrera de enfermería. Se pueden distinguir con las siguientes consignas:
Definir los conceptos de modelo y teoría de Enfermería.
Describir cada uno de los modelos conceptuales más comunes que se presentan en los contenidos.
Concepto de Modelo y Teoría de Enfermería
Las teorías y modelos conceptuales no son una novedad en el ámbito de la enfermería; han estado presentes desde que Florence Nightingale propuso sus ideas sobre la profesión en 1859. Al igual que Nightingale, cada profesional de enfermería posee una visión personal de la práctica, la cual influye en sus decisiones y guía sus acciones (Fawcett, 1996).
Fawcett1 (1996) organizó estas ideas generales sobre la enfermería en lo que denomina “Estructura del conocimiento”. Esta estructura jerárquica conecta el mundo abstracto con el concreto, situando al metaparadigma, filosofías, modelos conceptuales, teorías e indicadores empíricos en un orden descendente.
El metaparadigma se refiere a los conceptos globales de interés para la disciplina de enfermería:
Persona.
Salud.
Entorno.
Enfermería.
Estos conceptos han sido interpretados de diversas maneras por diferentes enfermeras, dando lugar a la creación de modelos conceptuales.
Dentro de esta estructura conceptual, la filosofía se ubica en una posición transversal. Se compone de creencias y valores que las enfermeras consideran verdaderos respecto al fenómeno del cuidado. Estas creencias influyen indirectamente en cómo cada enfermera entiende los conceptos de persona, salud, entorno y enfermería en su contexto laboral.
Concepto de Modelo
Los modelos conceptuales se desarrollan a partir de un conjunto de conceptos abstractos y generales que se integran para proporcionar significado. Incluyen observaciones empíricas, intuiciones de expertos y deducciones combinadas con ideas creativas del campo investigativo (Fawcett, 1996).
Estos modelos ofrecen explicaciones amplias sobre fenómenos relevantes para la enfermería como:
El autocuidado.
La promoción de la salud.
Las relaciones interpersonales.
El proceso de adaptación.
Concepto de Teoría de Enfermería
Las teorías son conjuntos de conceptos interrelacionados que permiten describir, explicar y predecir fenómenos de interés para la disciplina. Son esenciales para la práctica profesional porque facilitan la descripción, explicación y predicción del fenómeno del cuidado.
Diferencia entre el Concepto de Modelo y Teoría de Enfermería
Tanto los modelos conceptuales como las teorías están compuestos por conceptos que Fawcett (1996) define como palabras que describen imágenes mentales de fenómenos. Estos conceptos no se limitan a un grupo o situación específica y se relacionan para explicar diversos fenómenos de interés para la disciplina, como lo hicieron Orem con el déficit de autocuidado, Roy con la adaptación y estímulo, Henderson con las necesidades básicas, Pender con la conducta promotora de salud y Neuman con los estresores.
Para estudiar estos conceptos teóricos es necesario utilizar indicadores empíricos: instrumentos reales, condiciones y procedimientos experimentales que permiten observar o medir los conceptos teóricos.
Estos indicadores conectan el mundo abstracto con el concreto. Es importante reconocer que cada teoría aborda un aspecto limitado de la realidad. Por lo tanto, se requieren múltiples teorías para estudiar todos los fenómenos relacionados con el cuidado en enfermería.
No todos los modelos y teorías son aplicables a todas las situaciones; cada uno abarca solo una parte del amplio espectro de fenómenos relevantes para la enfermería. Por ejemplo, una enfermera en psiquiatría podría estar interesada en aplicar el Modelo de Relaciones Interpersonales de Peplau; una enfermera clínica podría preferir el Modelo de Déficit de Autocuidado de Orem; mientras que una enfermera comunitaria podría enfocarse en el Modelo de Promoción a la Salud de Pender.
Sin embargo, es crucial aclarar que estos modelos no resolverán todos los problemas en sus respectivas áreas sino que facilitarán el entendimiento de ciertos aspectos prácticos. Los modelos y teorías en enfermería se aplican para facilitar prácticas en investigación, educación, administración y práctica clínica:
Educación: Guían el proceso general para elaborar planes de estudio y actividades educativas.
Administración: Proveen una estructura sistemática para observar e interpretar situaciones administrativas específicas del cuidado.
Práctica clínica: Ofrecen guías generales basadas en conceptos propuestos por modelos conceptuales y el Proceso Atención Enfermería (PAE).
Investigación: Facilitan la organización del conocimiento y guían al investigador respecto al problema a estudiar, metodología e instrumentos. Además, permiten obtener resultados generalizables debido a su base en observaciones repetidas. La investigación también evalúa las teorías al permitir su modificación o descarte basado en resultados obtenidos.
Concepto de Modelo y Teoría de Enfermería
1Jacqueline M Fawcett
La Dra. Jacqueline Fawcett es una figura destacada en el campo de la enfermería, reconocida internacionalmente por su expertise en modelos conceptuales y desarrollo de teorías de enfermería. Su formación académica incluye una licenciatura de la Universidad de Boston, así como una maestría y un doctorado de la Universidad de Nueva York.
Investigación y contribuciones:
Su trabajo de investigación se centra principalmente en:
El estado funcional durante transiciones de vida normales y enfermedades graves.
Las respuestas de las mujeres al parto por cesárea.
La adaptación a la maternidad.
Estos estudios se basan en el modelo de adaptación de Roy y abarcan el desarrollo de instrumentos, así como investigaciones descriptivas, correlacionales y experimentales.
Reconocimientos:
A lo largo de su carrera, la Dra. Fawcett ha recibido numerosos reconocimientos, entre los que destacan:
Premio al Libro del Año de la Revista Estadounidense de Enfermería.
Premio a la Enseñanza de la Facultad de Enfermería de la Universidad de Pensilvania.
Primer Premio Anual de la Facultad, Organización de Estudiantes de Doctorado, Universidad de Pensilvania.
Premios al Académico Distinguido en Enfermería y al Ex alumno Distinguido de la Universidad de Nueva York.
Su trabajo ha sido respaldado por importantes organizaciones como la Sociedad Estadounidense del Cáncer, los Institutos Nacionales de Salud y la Fundación de Enfermería Oncológica.
Smith Marlaine C.; Parker Marilyn E; 2015; Nursing Theories & Nursing Practice; Fourth Edition; F. A. Davis Company; Philadelphia; United States of America.
El modelo teórico de enfermería de Betty Neuman es una de las teorías más influyentes en la disciplina de la enfermería moderna. Su enfoque, conocido como el Modelo de Sistemas de Neuman, se centra en la prevención del estrés y la intervención ante factores estresantes que afectan el bienestar del paciente. Este modelo pone un gran énfasis en el equilibrio y la estabilidad de los pacientes, considerando al ser humano como un sistema abierto en interacción constante con su entorno.
Betty Neuman
Caso Clínico
María Castillo es una mujer hispanoamericana de 29 años, embarazada de 38 semanas aproximadamente
y con diabetes gestacional dependiente de insulina. Lleva 5 años casada con su marido, Juan, y tienen dos hijos: Emilio, de 4 años, y Dalia, de 2.
Juan ha perdido su trabajo en un fábrica hace 4 meses y no ha encontrado trabajo hasta hace una semana. María ha ingresado en la maternidad por diabetes no controlada y deshidratación. Los Castillo no tienen familia cerca y los hijos no pueden visitar la unidad maternal. Juan está preocupado por sus ausencias del nuevo trabajo.
Consignas
Utilizar el modelo de sistemas de Neuman como marco conceptual para responder a lo siguiente:
Describir la familia Castillo como sistema cliente utilizando cada una de las cinco variables.
¿Qué elementos estresantes, reales y potenciales, amenazan actualmente a la familia?
¿Cuáles de estos elementos estresantes son positivos y cuáles negativos?
¿Qué datos de valoración enfermera adicional son necesarios teniendo en cuenta los diagnósticos de María?
¿Qué niveles de intervención(es) de prevención son adecuados para ayudar a la familia Castillo?
Describir las intervenciones para cada elemento estresante.
Respuestas
1.La familia Castillo como sistema cliente utilizando las cinco variables:
Fisiológica:
María tiene diabetes gestacional no controlada y deshidratación, lo que afecta su estado físico. Su embarazo de 38 semanas añade complejidad a su situación. Juan podría estar experimentando estrés físico debido al agotamiento emocional y laboral. Los niños, Emilio y Dalia, no presentan problemas fisiológicos específicos conocidos, pero su bienestar podría verse afectado por la ausencia de su madre.
Psicológica:
María puede sentirse ansiosa y preocupada por su salud, el embarazo y la separación de sus hijos. Juan probablemente esté bajo estrés emocional debido a la reciente pérdida de empleo, su nuevo trabajo y su preocupación por la familia. Emilio y Dalia podrían experimentar inseguridad y angustia por estar separados de su madre.
Sociocultural:
La familia hispanoamericana puede valorar profundamente la unidad familiar, pero la falta de familiares cercanos agrava su aislamiento social. La ausencia de redes de apoyo limita su capacidad para manejar las demandas actuales.
Del desarrollo:
La familia se encuentra en una etapa de expansión (con el próximo nacimiento), enfrentando desafíos económicos y de salud que podrían dificultar su desarrollo saludable como sistema.
Espiritual:
María y su familia podrían encontrar apoyo en sus creencias espirituales o religiosas, las cuales pueden ser importantes para manejar la adversidad y el estrés. Sin embargo, no se menciona si estas creencias están siendo utilizadas activamente.
2. Elementos estresantes, reales y potenciales:
Estresantes reales:
Salud de María: diabetes no controlada, deshidratación y embarazo avanzado.
Preocupación económica debido a la reciente pérdida de empleo de Juan.
Ausencia de redes de apoyo familiar y separación de los hijos.
Nueva carga laboral de Juan, que limita su tiempo para atender a la familia.
Estresantes potenciales:
Complicaciones en el parto o en la salud de María y el bebé.
Desgaste físico y emocional de Juan por intentar equilibrar trabajo y responsabilidades familiares.
Posibles dificultades emocionales o conductuales en los niños debido a la separación.
Estresantes positivos:
Juan ha conseguido un nuevo empleo, lo que podría mejorar la situación económica.
Estresantes negativos:
La falta de control sobre la diabetes gestacional.
La separación de María y sus hijos.
3. Datos adicionales de valoración enfermera necesarios:
Estado emocional y nivel de estrés de María, Juan y los niños.
Estado nutricional de María, especialmente relacionado con su diabetes.
Recursos económicos y comunitarios disponibles para la familia.
Creencias y prácticas espirituales o culturales que puedan influir en el manejo del estrés.
Acceso a servicios de apoyo, como cuidado infantil o asesoramiento.
4. Niveles de intervención de prevención:
Prevención primaria:
Educación a María y Juan sobre manejo de la diabetes gestacional, estrategias de hidratación y autocuidado durante el embarazo. Promoción del bienestar emocional mediante técnicas de manejo del estrés.
Prevención secundaria:
Monitoreo continuo del estado físico de María para prevenir complicaciones, como parto prematuro o hipoglucemia. Evaluación del bienestar emocional de Juan y los niños.
Prevención terciaria:
Apoyo postparto, incluida la integración de servicios comunitarios o familiares que ayuden a la familia en la recuperación emocional, física y social.
5. Intervenciones para cada elemento estresante:
Diabetes no controlada y deshidratación de María:
Implementar un plan de manejo médico estricto para estabilizar los niveles de glucosa en sangre.
Asegurar una hidratación adecuada mediante administración intravenosa si es necesario.
Educar sobre la importancia de cumplir con el tratamiento incluso después del parto.
Separación de los hijos:
Facilitar la comunicación entre María y sus hijos (llamadas, videollamadas).
Explorar opciones para que alguien de confianza cuide a los niños mientras Juan trabaja.
Estrés económico y laboral de Juan:
Identificar recursos sociales y comunitarios para apoyar financieramente a la familia.
Ofrecer consejería breve para manejo del estrés, adaptada a sus horarios.
Aislamiento sociocultural:
Identificar grupos de apoyo locales o comunitarios para familias hispanas.
Promover actividades que fortalezcan los lazos familiares y espirituales de los Castillo.
El Modelo de Sistemas de Neuman permite un enfoque integral para atender a la familia Castillo, considerando las cinco variables y adaptando las intervenciones en los tres niveles de prevención. Esto ayuda a estabilizar el sistema cliente y a promover su bienestar físico, emocional y social a corto y largo plazo.
Se encuentra una paciente de 82 años hospitalizada desde hace algunas semanas por unas quemaduras que sufrió en las piernas, según ella a causa de un accidente en la cocina. Antes de su ingreso, vivía sola en un piso pequeño. Cuando ingresó dijo que no tenía familia cercana. Su sistema de soporte parecen ser otras personas mayores que viven en su vecindario.
Debido a sus dificultades de transporte, no pueden visitarla con frecuencia. Una vecina comenta que está cuidando al perro de la paciente, un Yorkshire terrier, y suplica que le permitan llevárselo al hospital. Le cuenta que ninguna otra enfermera le ha hecho caso cuando se lo ha pedido.
Cuando pregunta acerca de ello, empieza a gritar y a decir que nunca han estado separados. Recuerda que el personal expresó su preocupación por el estado de salud de la mujer en el comunicado de la mañana. Ellos dicen que ha estado comiendo muy poco y parece estar deprimida.
Consignas sobre Caso Clínico
A partir de la teoría de Nightingale, identificar intervenciones específicas que se podrían proporcionar en el cuidado de esta paciente:
Describir qué acción debería realizarse, si realiza alguna, respecto a la visita de su perro. Comentar la base teórica de su decisión y de su acción basándose en su comprensión del trabajo de Nightingale.
Describir y explicar qué diagnósticos enfermeros realizará y qué intervenciones debería iniciar para manejar el estado nutricional y el bienestar emocional.
Como enfermera principal de esta paciente, identificar y explicar la planificación que debería llevarse a cabo respecto a su alta del hospital. Identificar a los miembros del equipo de alta y sus funciones en este proceso. Describir qué aconsejaría a esta paciente a partir de las observaciones y de las descripciones de Nightingale del papel de la enfermera.
Respuestas sobre Caso Clínico
Acción respecto a la visita del perro y base teórica
En el enfoque de Florence Nightingale, el entorno y el bienestar emocional del paciente son componentes fundamentales para su recuperación. Nightingale reconocía la importancia de factores ambientalesy emocionales en la salud, defendiendo la idea de que un ambiente positivo y familiar ayuda a los pacientes a mejorar.
Permitir la visita del perro del paciente podría tener un efecto positivo en su estado emocional y bienestar general. El perro es una figura importante de su vida, un vínculo emocional que podría ayudar a reducir el estrés, la soledad y la depresión que está experimentando.
La acción de permitir la visita del perro, en este contexto, se basa en la teoría de Nightingale sobre la necesidad de cuidar el aspecto emocional y social del paciente, además de su salud física. En la práctica, sería adecuado coordinar con el hospital para facilitar una visita supervisada del perro, garantizando que no afecte el ambiente de otros pacientes ni las normas de higiene.
2. Diagnósticos e intervenciones para el estado nutricional y bienestar emocional
Diagnósticos: El paciente presenta signos de riesgo de desnutrición y depresión.
Estado nutricional: Diagnóstico de “déficit de nutrición relacionado con ingesta insuficiente”.
Bienestar emocional: Diagnóstico de “riesgo de deterioro emocional relacionado con sentimientos de aislamiento y depresión”.
Intervenciones para el estado nutricional:
Ofrecer una dieta adecuada en calorías y nutrientes, ajustada a sus preferencias para estimular el apetito.
Coordinar con el personal para que ayuden a la paciente a comer si presenta dificultades.
Realizar un monitoreo diario de su ingesta para asegurarse de que consuma los alimentos necesarios.
Proporcionar alimentos de textura blanda o fáciles de masticar si tiene dificultades físicas para ingerir alimentos sólidos.
Intervenciones para el bienestar emocional:
Fomentar el acompañamiento social, permitiendo la visita de su perro como se indica.
Realizar intervenciones de enfermería para mejorar la comunicación y ayudarla a expresar sus sentimientos, brindándole un ambiente de apoyo y comprensión.
Coordinar visitas con un terapeuta ocupacional para involucrarla en actividades que estimulen su mente y emociones.
Estas intervenciones están alineadas con el enfoque de Nightingale, quien subrayaba la necesidad de un entorno que cuide todos los aspectos de la salud del paciente, incluyendo el bienestar físico, emocional y social.
3. Planificación del alta hospitalaria
La planificación del alta debe incluir una estrategia para garantizar la continuidad del cuidado en el hogar del paciente y su bienestar emocional, así como los recursos necesarios para su recuperación.
Equipo de alta y sus funciones:
Enfermera de alta: Evaluar el estado físico y emocional de la paciente antes de salir del hospital y coordinar con el equipo el plan de cuidados post-hospitalarios.
Trabajador social: Asegurarse de que el paciente cuente con el apoyo necesario a nivel de comunidad o servicios sociales, considerando su soledad y la falta de familiares cercanos.
Terapeuta ocupacional: Evaluar y recomendar modificaciones en su hogar, si son necesarias, para adaptarlo a sus necesidades y evitar futuros accidentes.
Dietista: Proporcionar una dieta equilibrada y asesoramiento sobre la nutrición que necesita seguir en su casa para mejorar su estado nutricional.
Consejos a la paciente, según Nightingale:
Mantenga su hogar en buenas condiciones de ventilación, limpieza y organización para evitar accidentes y fomentar un ambiente saludable.
Realizar actividades que promuevan su bienestar emocional, como el contacto frecuente con sus amigos y vecinos.
Siga una dieta nutritiva y realice ejercicios de movilidad recomendados para mantener su independencia.
Valorar la importancia de mantener su entorno limpio y ordenado, en línea con las observaciones de Nightingale sobre la influencia del ambiente en la salud.
Estas recomendaciones se basan en el enfoque integral.
Martinsen tiene un interés tanto personal como sociopolítico en los enfermos, y también en los que por otros motivos se encuentran fuera de la sociedad. Su postura teórica puede denominarse crítica y fenomenológica. Ella parte de la idea inicial de que los seres humanos han sido creados y son seres frente a los que tenemos una responsabilidad administrativa.
Gracias a su perspectiva, sus conceptos y nociones basados en la investigación y la docencia en historia y filosofía, el «pensamiento del cuidado» de Martinsen contribuye a iluminar la enfermería y la investigación sobre la enfermería.
Caso Clínico
La Sra. Gómez es una mujer de 68 años que vive en una zona rural aislada, diagnosticada con insuficiencia renal crónica en etapa terminal. Debido a su ubicación, su acceso a servicios médicos es limitado, y sus hijos, aunque intentan ayudar, no viven cerca.
La paciente se muestra ansiosa y abatida porque teme convertirse en una carga para su familia. En una de las visitas domiciliarias de la enfermera, se observó que la Sra. Gómez había dejado de seguir algunas indicaciones médicas, como tomar medicamentos y mantener una dieta adecuada, porque sentía que sus esfuerzos eran en vano.
Consignas sobre Caso Clínico
Como enfermeras, conocemos a pacientes y familiares en muchas y diferentes situaciones de la vida. Los pacientes pueden ser de todos los grupos de edad, ser enfermos agudos o crónicos, pueden recuperar la salud o enfrentarse al final de su vida y a la muerte como una realidad.
Las enfermeras visitamos a los pacientes y familiares en sus casas, hospitales, residencias, servicios de salud escolares, hospitales locales, etc. Algunos de estos encuentros con pacientes y familiares nos impresionan más que otros y todos ellos representan situaciones de aprendizaje en más de una forma.
A partir de lo anterior, escribir un breve caso clínico según su experiencia personal o inventar uno y analizar cómo se manifestaría el cuidado en esta situación.
Respuestas sobre Caso Clínico
Desde el pensamiento de Martinsen, este caso se aborda considerando al ser humano como un ser relacional, dependiente de los demás y de su entorno. Bajo este marco, el cuidado implica reconocer no solo las necesidades físicas de la Sra. Gómez, sino también sus emociones, su situación sociopolítica y su contexto familiar y comunitario.
Relación y responsabilidad:
La enfermera, como figura clave, reconoce que tiene una responsabilidad frente a la situación de vulnerabilidad de la Sra. Gómez. Esto implica establecer una relación de confianza para entender sus miedos y preocupaciones. En este contexto, el cuidado no solo consiste en cumplir con protocolos médicos, sino en ser solidaria y mostrar empatía.
Solidaridad y moralidad:
La enfermera muestra solidaridad al ayudar a la Sra. Gómez a encontrar sentido en su tratamiento y vida diaria. Esto podría incluir conversaciones significativas para explorar sus emociones, dar apoyo emocional y animarla a expresarse sin temor al juicio. Además, desde la perspectiva moral, se trabaja en la idea de que la paciente merece ser cuidada con dignidad, independientemente de sus circunstancias o limitaciones.
Entendimiento situacional:
Inspirada en la postura fenomenológica de Martinsen, la enfermera analiza la situación de la Sra. Gómez desde múltiples perspectivas: su aislamiento geográfico, la falta de apoyo familiar cercano y el impacto psicológico de su enfermedad terminal. Esto permite encontrar soluciones prácticas, como involucrar a una red de apoyo comunitario o realizar ajustes en su plan de cuidado que sean viables para su contexto.
Enfermería crítica y reflexiva:
En lugar de ofrecer respuestas predefinidas, la enfermera reflexiona sobre cómo adaptar el cuidado a la realidad de la paciente. Por ejemplo, se podría coordinar con servicios sociales para garantizar transporte a sus citas médicas o buscar un grupo de apoyo para pacientes con enfermedades crónicas en su localidad.
Este caso refleja cómo el cuidado, desde la perspectiva de Martinsen, no se limita a atender necesidades médicas. Es un acto integral que abarca solidaridad, ética y comprensión de las condiciones sociopolíticas de los pacientes. En el caso de la Sra. Gómez, la enfermera no solo trata su enfermedad, sino que la ayuda a encontrar un propósito en su vida diaria, promoviendo su bienestar físico, emocional y social.
La teoría de la atención burocrática invita a los profesionales de la enfermería a pensar más allá de su marco de referencia habitual y vislumbrar el mundo más holísticamente, mientras consideran el universo como un holograma. La apreciación de la interrelación de las personas, los entornos y los episodios resulta fundamental para comprender esta teoría.
Ray reta a las enfermeras a que consideren las dimensiones espiritual y ética del cuidado, para que los conocimientos de la teoría de la atención burocrática puedan informar a las enfermeras con el fin de que utilicen su creatividad e imaginación para transformar el mundo laboral.
Caso Clínico
La Sra. Smith era una viuda de 73 años de edad que vivía sola, sin ningún apoyo social significativo. Padecía enfisema desde hacía varios años y había sido ingresada en el hospital con frecuencia por problemas respiratorios. En el último ingreso hospitalario, su neumonía progresó rápidamente a insuficiencia orgánica.
La muerte parecía inminente, porque presentaba episodios de pérdida de consciencia mientras estaba sola en la habitación del hospital. El personal de enfermería medicoquirúrgica y la supervisora de enfermería se centraron en hacer que el período final de su vida fuera lo más cómodo posible. De acuerdo con el personal de la unidad, la supervisora de enfermería reorganizó las asignaciones de pacientes.
En las horas siguientes, un miembro del personal había ofrecido sus cuidados de manera voluntaria proporcionando cuidados personales a la Sra. Smith. Con la ayuda del equipo, la enfermera cambió de posición, bañó y aspiró aire a la Sra. Smith.
Cantó himnos en voz baja en la habitación, creando un entorno tranquilo que expresaba que la estaba cuidando y calmó al personal de la unidad de enfermería. La Sra. Smith murió con personas atentas a su lado y el personal de la unidad se sintió confortado porque no había muerto sola.
Consignas
¿Qué comportamientos asistenciales llevaron al personal de enfermería a pedir ayuda a la supervisora de enfermería ante esta situación?.
¿Qué aspectos (éticos, espirituales, legales, socioculturales, económicos) de la estructura de la teoría de la atención burocrática influyeron en esta situación?
¿Cómo consiguió la supervisora de enfermería equilibrar estos aspectos? ¿Qué consideraciones influyeron en su toma de decisiones?
¿Qué interrelaciones se evidencian entre las personas de este entorno, es decir, cómo se estableció la conexión entre el personal, la paciente y los gestores en esta situación?.
Respuestas
Comportamientos asistenciales del personal de enfermería al pedir ayuda a la supervisora de enfermería
El personal de enfermería demostró varios comportamientos asistenciales relevantes en esta situación. Primeramente, reconocieron la gravedad del estado de la Sra. Smith, así como su situación de aislamiento social, y actuaron en consecuencia, pidiendo apoyo a la supervisora para asegurar que reciba cuidados finales de calidad.
Esta solicitud de ayuda demuestra la sensibilidad del equipo hacia el bienestar emocional y físico del paciente. Además, muestra la disposición de los enfermeros de velar por un cuidado digno, especialmente en un momento tan crítico, cuando el paciente se encontraba solo y en un estado de conciencia intermitente.
2. Aspectos de la teoría de la atención burocrática que influyeron en esta situación
Los aspectos éticos, espirituales, socioculturales y económicos de la teoría de la atención burocrática de Ray jugaron un rol clave en esta situación:
Éticos: El equipo de enfermería mostró su compromiso con el principio ético de brindar una muerte digna, asegurándose de que la Sra. Smith no muriera sola.
Espirituales: El personal cuidó de la paciente no solo básicamente, sino también a través de acciones que buscaban un ambiente espiritual de paz, como cantar himnos en voz baja, lo que ayudó a crear un entorno calmado y reconfortante.
Socioculturales: La situación de la Sra. Smith, una persona mayor sin apoyo social significativo, reflejó una sensibilidad hacia su contexto social, buscando paliar esa carencia en sus últimos momentos.
Económicos: La reorganización de las asignaciones de pacientes, aunque implica un uso de recursos humanos y de tiempo, muestra cómo se priorizaron las necesidades emocionales y espirituales del paciente sobre la estrictamente eficiencia económica, subrayando el valor humanista de los cuidados.
3. Equilibrio de los aspectos y consideraciones en la toma de decisiones de la supervisora
La supervisora de enfermería consiguió equilibrar estos aspectos al reorganizar las asignaciones de pacientes, permitiendo que una enfermera pudiera estar con la Sra. Smith en sus últimos momentos.
Esta decisión refleja una cuidadosa consideración de las necesidades físicas y emocionales del paciente, así como una disposición a adaptar la estructura de trabajo para cumplir con los valores éticos y espirituales que promueve la teoría de la atención burocrática.
La supervisora priorizó el bienestar del paciente sobre la organización administrativa típica, resaltando un liderazgo ético y humanizado en su toma de decisiones.
4. Interrelaciones entre el personal, el paciente y los gestores
La situación refleja una interconexión profunda entre el personal de enfermería, el paciente y la supervisora de enfermería. Se desarrolló una conexión de apoyo y sensibilidad compartida en la unidad de cuidados.
El personal de enfermería mostró empatía y compasión hacia la Sra. Smith, mientras que la supervisora respondió a estas inquietudes con un ajuste en las asignaciones que permitiera dar respuesta a las necesidades finales del paciente.
Esta interrelación no solo fomentó un ambiente de colaboración, sino también un contexto de cuidado holístico, que abrazó tanto el bienestar físico como el emocional y espiritual de la paciente.
Marilyn Anne Ray: Teoría de la atención burocrática
Jean Watson desarrolló su teoría del cuidado humano mientras ocupaba el cargo de vicedecana y participaba en la creación del programa de doctorado en enfermería en la Universidad de Colorado. Durante su tiempo como decana, promovió un programa de posgrado en cuidado humano y obtuvo el título de doctor en práctica clínica (ND), y luego fue parte del doctorado en enfermería práctica (DNP).
Fundó el Center for Human Caring, el primer centro interdisciplinario en EE.UU. dedicado a la ciencia del cuidado, fue la primera persona en ocupar la cátedra en esta área. Inspirada por los factores curativos de Yalom, formuló sus 10 factores de cuidado, luego transformados en los “procesos caritas” con una dimensión espiritual. Watson enfatiza que la esencia de la enfermería está en la relación enfermera-paciente, que favorece los resultados terapéuticos.
Caso Clínico de la Teoría de Watson
Consignas
Los siguientes ejercicios demuestran el pensamiento crítico y de reflexión desde la perspectiva de la teoría de Watson:
Revisar sus propios valores y creencias para explicar de qué manera encajarían las 10 afirmaciones de cuidado/caritas con su filosofía personal del cuidado en relación al paciente, el entorno, la salud y la enfermería.
Desarrollar una afirmación-misión con sus compañeros de equipo, integrando sus creencias compartidas en las que se basen su práctica utilizando la ciencia del cuidado. Revisarla periódicamente y comentar cómo evolucionan sus valores y sus creencias.
Pensar en un momento de su vida en el que sintiera que alguien cuidaba realmente de usted. Entonces, piense en un tiempo en el que usted prodigaba cuidados a otra persona. (Estos episodios pueden estar relacionados con el cuidado de salud o no.) Ahora, identificar cuáles eran las principales características de estas interacciones.
Hacer una lista de conductas de cuidado a partir de sus propios pensamientos. Mire en Instruments for Assessing and Measuring Caring in Nursing and Health Science (Watson, 2002) y haga una lista de conductas de cuidado a partir de estos instrumentos. Compare y contraste las listas.
Crear una cultura de trabajo que le alimente a usted y a sus compañeros. Planifique un tiempo y un lugar para meditar 10 minutos cada semana, sentada en una silla, con los ojos cerrados y escuchando música tranquila o en silencio. Piense en maneras de sentirse compasiva, intencionada, calmada y tranquila en la práctica clínica diaria.
Respuestas
1. Reflexión sobre los propios valores y creencias en relación a los 10 factores de cuidado/caritas de Watson
Los 10 factores de cuidado/caritas de Jean Watson están profundamente enraizados en una filosofía de empatía, compasión y respeto hacia la dignidad del paciente. En mi filosofía personal del cuidado, considero esencial ver a cada paciente como un ser completo, en el cual el cuerpo, la mente y el espíritu están interconectados.
Creo que mi rol en el cuidado implica no sólo el alivio de dolencias físicas, sino también proporcionar un ambiente de apoyo emocional y espiritual que ayude a cada paciente a sentirse seguro y valorado. En mi práctica, reconozco la importancia del entorno como un factor que influye en la recuperación, y entiendo la salud como un estado de bienestar completo.
La enfermería, desde esta perspectiva, es una práctica de cuidado que va más allá de lo físico y abarca la atención emocional y la conexión.
2. Afirmación-misión para integrar la ciencia del cuidado en la práctica del equipo
Nuestra misión es proporcionar un cuidado que va más allá de la atención técnica, enfocándonos en un enfoque holístico, compasivo e intencional. Creemos en la ciencia del cuidado como un acto de empatía y respeto.
3. Reflexión sobre momentos en los que alguien me brindó cuidados y cuando yo brindé cuidado a otro
Recuerdo un momento en el que, después de una cirugía, sentí un profundo cuidado por parte de una enfermera que, además de atender mis necesidades físicas, me ofreció palabras de ánimo y escuchó mis preocupaciones con paciencia. Sentí que realmente le importaba mi bienestar completo, no solo mi recuperación física. En otra ocasión, cuando cuidé de un familiar enfermo, intenté hacer lo mismo.
Las características principales de estas interacciones fueron la presencia auténtica, la empatía genuina y una escucha activa y profunda. Ambos momentos demostraron la importancia de estar presente, de conectarse emocionalmente y de mostrar una intención real de ayudar.
4. Lista de conductas de cuidado a partir de mis pensamientos y comparación con instrumentos de Watson
Algunas conductas de cuidado que consideramos esenciales son:
Escuchar con atención activa y sin interrupciones.
Ofrecer un ambiente seguro y confortable.
Mostrar empatía y validación de emociones.
Facilitar el respeto y apoyo cultural y espiritual.
Proporcionar palabras de aliento y confianza en el proceso de recuperación.
En el libro de Watson, “Instrumentos para evaluar y medir el cuidado en enfermería y ciencias de la salud ”, se incluyen conductas similares, como el enfoque en la presencia auténtica y la promoción de un ambiente de apoyo emocional.
Comparando ambas listas, noto que mis ideas están en sintonía con los conceptos de Watson, ya que ambos resaltamos la importancia de ver al paciente de manera holística y en el contexto de su bienestar físico, emocional y espiritual.
5. Creación de una cultura de trabajo compasiva y calmada
Para crear una cultura de trabajo que me alimente a mí y a mis compañeros, propongo dedicar 10 minutos cada semana para realizar una meditación en grupo, en un ambiente tranquilo y con música suave o en silencio, permitiendo que cada persona cierre los ojos y se centre. en la respiración.
Durante este tiempo, podemos enfocarnos en pensamientos de calma, compasión y paz, recordando nuestras intenciones como cuidadores. Esta práctica puede fomentar un ambiente de trabajo armonioso y mejorar nuestra disposición emocional, creando una atmósfera positiva que se refleja en la atención diaria a los pacientes.
Jean Watson: Filosofía y teoría del cuidado transpersonal de Watson
Preguntas de Examen para Nacionalidad Española – Parte 2
Derechos y Deberes Fundamentales
En la Constitución de 1978 se recogen los derechos fundamentales, deberes y libertades de los españoles, dentro y fuera de España, y de los residentes extranjeros.
Examen para la Nacionalidad Española – Parte 2
Algunos de los derechos, deberes y libertades más importantes establecidos en la Constitución española de 1978 son los siguientes:
ARTÍCULO 6
Los partidos políticos expresan el pluralismo político de acuerdo con la voluntad popular y son instrumento para la participación política. Su creación es libre dentro del respeto a la Constitución y a la ley. Su estructura y funcionamiento deberán ser democráticos.
ARTÍCULO 10
Las normas relativas a los derechos fundamentales y a libertades -que reconoce la Constitución- se deben interpretar de conformidad con la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales firmados por España.
ARTÍCULO 12
Los españoles son mayores de edad a los 18 años.
ARTÍCULO 14
Los españoles [por nacimiento o los que lo sean por haber obtenido la nacionalidad española] son iguales ante la ley y no podrá existir discriminación por su nacimiento, raza, sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
ARTÍCULO 15
Todos tienen derecho a la vida y a la integridad física y moral. Se elimina la pena de muerte y se prohíbe la tortura.
ARTÍCULO 16
1. Se garantiza la libertad ideológica y religiosa de los individuos y las comunidades.
2. Nadie puede ser obligado a decir cuáles son sus ideas políticas o religiosas.
3. No hay ninguna religión oficial en España. [Por eso España es un estado aconfesional].
ARTÍCULO 18
1. Se garantiza el derecho al honor y a que se respeten la vida familiar y personal.
2. El domicilio es inviolable. Nadie puede entrar sin permiso del titular. La policía solo podrá entrar por resolución judicial o cuando se esté cometiendo un delito.
3. Se garantiza el secreto de las comunicaciones y, en especial, de las postales, telegráficas y telefónicas, excepto si hay resolución judicial.
4. La ley limita el uso de la informática para garantizar el honor y la intimidad. [También se limita el acceso de terceras personas a datos de carácter personal]
ARTÍCULO 19
Los españoles tienen el derecho a elegir libremente dónde quieren vivir. Pueden desplazarse libremente por todo el territorio español y entrar y salir sin que pueda limitarse este derecho por motivos políticos o ideológicos.
ARTÍCULO 20
1. Se reconocen y protegen los derechos:
a) A expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones por cualquier medio escrito u oral.
b) A la producción y creación literaria, artística, científica y técnica.
c) A que los profesores puedan impartir sus enseñanzas con libertad.
d) A comunicar o recibir libremente información verdadera por cualquier medio de difusión (libertad de prensa).
2. Todas estas libertades no tendrán ningún tipo de censura, su único límite es el respeto a los derechos reconocidos a los españoles y, especialmente, el derecho al honor, a la intimidad, a la propia imagen y a la protección de la juventud y de la infancia.
ARTÍCULO 22
1. Se reconoce el derecho de asociación.
2. Están prohibidas las asociaciones con fines ilegales.
ARTÍCULO 23
Los ciudadanos tienen derecho a participar en los asuntos políticos, pudiéndose presentar ellos mismos a las elecciones o eligiendo a sus representantes. [Tienen derecho de voto todos los españoles mayores de 18 años y quienes no se les haya quitado este derecho por sentencia judicial.]
ARTÍCULO 25
1. Una persona solo puede ser condenada por acciones u omisiones que en el momento de producirse sean delito.
2. Las penas de cárcel están orientadas a la reeducación y reinserción social.
ARTÍCULO 27
1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
2. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita. [Consta de dos etapas: Educación Primaria (de 6 a 12 años) y Educación Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años)].
ARTÍCULO 28
1. Los ciudadanos tienen derecho a pertenecer a cualquier sindicato.
2. Se reconoce el derecho a la huelga de los trabajadores para defender sus intereses y se prevé el mantenimiento de los servicios mínimos a la comunidad mientras ésta dure.
ARTÍCULO 30
1. Los españoles tienen el derecho y el deber de defender a España. […]
2. Los ciudadanos deben ayudar en los casos de grave riesgo, catástrofe o calamidad pública.
ARTÍCULO 31
1. Todos los ciudadanos deben pagar unos impuestos para contribuir a sostener los gastos públicos de acuerdo a su capacidad económica.
2. El gasto público administrará equitativamente los recursos públicos.
ARTÍCULO 32
1. La ley regulará las formas de matrimonio, la edad y capacidad para contraerlo, los derechos y deberes de los cónyuges, las causas de separación y divorcio y sus efectos.
2. La edad mínima para contraer matrimonio es de 16 años.
ARTÍCULO 37
La ley garantizará el derecho a la negociación colectiva laboral entre los representantes de los trabajadores y empresarios, así como que se cumplan los convenios.
ARTÍCULO 41
Todos los ciudadanos tendrán acceso a un sistema de Seguridad Social público, que les garantizará atención en situaciones de necesidad, especialmente para los que no tienen trabajo.
ARTÍCULO 43
Los poderes públicos deben proteger la salud y promover la educación sanitaria, la educación física y el deporte.
ARTÍCULO 45
Todos tienen derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desarrollo de la persona, así como el deber de conservarlo.
ARTÍCULO 47
Todos los españoles tienen derecho a disfrutar de una vivienda digna y adecuada.
ARTÍCULO 48
Los jóvenes tienen el derecho de participar libremente en el desarrollo político, social, económico y cultural del país.
ARTÍCULO 51
Los poderes públicos garantizarán la defensa y protección de los consumidores y usuarios, así como la seguridad, la salud y sus intereses económicos.
ARTÍCULO 54
El Defensor del Pueblo es designado por las Cortes Generales para la defensa de los derechos y libertades públicas de los ciudadanos. Tiene funciones de Alto Comisionado de las Cortes Generales y puede supervisar la actividad de la Administración Pública. [Los ciudadanos pueden dirigirse a él para denunciar casos de malas prácticas.] [Los españoles, como miembros de la Unión Europea, también pueden dirigirse o plantear reclamaciones a las instituciones y organismos europeos, como el Tribunal de Justicia de la UE de Luxemburgo, o el Centro Europeo del Consumidor.]
ARTÍCULO 117
La justicia surge del pueblo y la administran jueces y magistrados de forma independiente y responsable.
ARTÍCULO 118
Hay que cumplir las sentencias de los jueces y tribunales, así como colaborar con ellos cuando se lo pidan.
ARTÍCULO 119
La justicia será gratuita cuando así lo diga la ley y, en todo caso, para aquellos sin recursos económicos.
Examen para la Nacionalidad Española – Parte 2
Examen para la Nacionalidad Española – Parte 2
Preguntas de Exámen
(Respuestas en verde)
1 La mayoría de edad en España es a los 16 años.
a) Verdadero. b) Falso.
2 Los españoles que obtienen la nacionalidad por residencia deben esperar tres años para poder votar en las elecciones.
a) Verdadero. b) Falso.
3 Los jóvenes tienen derecho a participar libremente en el desarrollo político del país.
a) Verdadero. b) Falso.
4 El funcionamiento de los partidos políticos tiene que ser democrático.
a) Verdadero. b) Falso.
5 Se puede obligar a alguien a decir cuáles son sus ideas políticas o religiosas.
a) Verdadero. b) Falso.
6 Se puede limitar a una persona el derecho a entrar y salir libremente de España por motivos ideológicos.
a) Verdadero. b) Falso.
7 La Educación Primaria (de 6 a 12 años) es gratuita y obligatoria.
a) Verdadero. b) Falso.
8 La Constitución garantiza el derecho de los españoles a una vivienda digna.
a) Verdadero. b) Falso.
9 En España la policía puede entrar en cualquier casa sin resolución judicial en cualquier momento.
a) Verdadero. b) Falso.
10 Se garantiza el secreto de las comunicaciones de los españoles, salvo resolución judicial.
a) Verdadero. b) Falso.
11 Todos los españoles, ya sean mayores o menores de edad, tienen derecho a votar en las elecciones.
a) Verdadero. b) Falso.
12 Los profesores pueden enseñar con libertad, dentro de los límites de la Constitución.
a) Verdadero. b) Falso.
13 La Constitución reconoce únicamente los derechos fundamentales de los españoles.
a) Verdadero. b) Falso.
14 En España existe la pena de muerte.
a) Verdadero. b) Falso.
15 La ley limita el acceso de terceras personas a datos de carácter personal.
a) Verdadero. b) Falso.
16 La libertad de prensa está limitada por el respeto al honor de las personas.
a) Verdadero. b) Falso.
17 En España las causas de separación y divorcio están reguladas por la ley.
a) Verdadero. b) Falso
18 Todos los españoles pagan la misma cantidad de impuestos.
a) Verdadero. b) Falso.
19 En España los hombres y las mujeres tienen los mismos derechos.
a) Verdadero. b) Falso.
20 La enseñanza obligatoria consta de dos etapas: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
a) Verdadero b) Falso
21 En España hay una religión oficial.
a) Verdadero. b) Falso.
22 Todos los ciudadanos tienen derecho a la atención sanitaria.
a) Verdadero. b) Falso.
23 Los poderes públicos deben promover la educación física y el deporte.
a) Verdadero. b) Falso.
24 En España está reconocido el derecho de asociación.
a) Verdadero. b) Falso.
25 En caso de huelga, es obligatorio por ley mantener unos servicios mínimos.
a) Verdadero. b) Falso.
26 Los trabajadores tienen derecho a hacer huelga.
a) Verdadero. b) Falso.
27 La libertad ideológica está garantizada solo en parte del territorio nacional.
a) Verdadero. b) Falso.
28 Todos los ciudadanos tienen acceso al sistema de Seguridad Social público, excepto si están desempleados.
a) Verdadero. b) Falso.
29 Todos tienen derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desarrollo de la persona, así como el deber de conservarlo.
a) Verdadero. b) Falso.
30 Todo el mundo tiene derecho a expresar su opinión.
a) Verdadero b) Falso
31 La edad mínima para casarse en España es de 12 años.
a) Verdadero. b) Falso.
32 La Ley prohíbe la discriminación por cualquier circunstancia personal o social.
a) Verdadero. b) Falso.
33 Los poderes públicos garantizan la defensa de los consumidores.
a) Verdadero. b) Falso.
34 En España cualquier ciudadano mayor de edad puede presentarse a las elecciones.
a) Verdadero. b) Falso.
35 Los españoles deben ayudar en los casos de catástrofe o calamidad pública.
a) Verdadero. b) Falso.
36 En España los ciudadanos pueden elegir en qué ciudad quieren vivir.
a) Verdadero. b) Falso.
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Tiempo de lectura: 6minutos
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Prueba de Conocimientos Constitucionales y Socioculturales de España
Gobierno, Legislación y Participación Ciudadana
Poderes del Estado, Gobierno e Instituciones
La Constitución española fue aprobada en referéndum por los españoles el 6 de diciembre de 1978. La Constitución es la «ley de leyes» o ley fundamental de España, a partir de la cual se establece el ordenamiento de todo el sistema jurídico español.
Los principios en los que se basa la Constitución española son:
El respeto a los derechos humanos y las leyes.
La protección de las diferencias de los pueblos de España.
El desarrollo de un sistema social y económico para una vida digna.
La colaboración y cooperación entre todos los pueblos de la Tierra.
El Reino de España es un Estado social y democrático de Derecho con la forma política de monarquíaparlamentaria. Tiene como valores superiores la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político. La soberanía nacional reside en el pueblo español, del que proceden los poderes del Estado.
España es una patria común e indivisible, pero la Constitución reconoce y garantiza el derecho a la autonomía de las nacionalidades y regiones que la componen y la solidaridad entre todas ellas. El Tribunal Constitucional interpreta la Constitución española. Es independiente de los poderes del Estado.
La bandera de España tiene tres franjas (roja, amarilla y roja). Cada comunidad autónoma tiene su propia bandera y debe utilizarla junto a la española en sus edificios públicos y en sus actos oficiales. En la Constitución se indica que el castellano es la lengua oficial de España. Todos los españoles tienen el derecho de usarla y el deber de conocerla. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las comunidades autónomas donde se usen, de acuerdo con sus respectivos estatutos.
Bandera de España
En España la enseñanza de las lenguas cooficiales es competencia de las comunidades autónomas. Además del castellano o español, se hablan otras lenguas oficiales en las siguientes comunidades autónomas:
Galicia (gallego).
Navarra y País Vasco (vasco o euskera).
Cataluña (catalán y aranés).
Islas Baleares (catalán).
Comunidad Valenciana (catalán o valenciano).
En España existen distintos organismos para la normalización de las lenguas, así como para la.difusión de las mismas y de la cultura hispana, que se detallan en el cuadro siguiente:
Instituciones para la normalización y promoción de las lenguas españolas
La capital de España es Madrid desde mediados del siglo XVI, antes lo fueron Valladolid y Toledo. El rey de España es el jefe del Estado, tiene la máxima representación del mismo y modera el funcionamiento de las instituciones. Además, entre otras funciones, sanciona y promulga las leyes, nombra a los miembros del Gobierno, a propuesta de su presidente, y tiene el mando supremo de las Fuerzas Armadas de España. La Corona es el símbolo de la unidad de España.
En España se permite reinar tanto a hombres como a mujeres. La Corona de España es hereditaria, y el heredero o heredera de la Corona tiene el título de Príncipe o Princesa de Asturias. El rey tiene su residencia oficial en el Palacio Real, pero vive en el Palacio de la Zarzuela.
Juan Carlos I fue rey de España desde el 22 de noviembre de 1975 hasta el 19 de junio de 2014. Con su reinado se restauró la democracia en España y el país se integró en la Unión Europea. En junio del año 2014, fue proclamado rey su hijo, Felipe VI.
Representación de España en Organismos Internacionales
España se unió a la Comunidad Económica Europea (hoy Unión Europea) el 1 de enero de 1986. Desde entonces, España ha desarrollado siempre un papel activo en la construcción del proyecto europeo (hasta 2022, España ha desempeñado cuatro veces la Presidencia de turno semestral del Consejo de la Unión Europea: en 1989, 1995, 2002 y 2010).
Por su pertenencia a la UE, España ha reformado en dos ocasiones —en 1992 y en 2011— su Constitución para adaptarla a las decisiones y directivas europeas. La bandera de la Unión Europea es azul con 12 estrellas amarillas en círculo. España también forma parte de otras organizaciones internacionales, como:
Organización de las Naciones Unidas (ONU).
Consejo de Europa (CE).
Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN).
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa (OSCE).
Bandera de la Unión Europea
Un lugar especial en las relaciones internacionales de España lo ocupa la Comunidad Iberoamericana, que está formada por los 19 países de América Latina de lengua castellana y portuguesa, y los 3 de la Península Ibérica (España, Portugal y Andorra). El organismo internacional de apoyo a estos 22 países es la Secretaría General Iberoamericana.
En la Constitución se establece la separación de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial, lo que garantiza el funcionamiento de las instituciones españolas.
Los tres poderes
Poder Ejecutivo
El Gobierno dirige la política interior y exterior de España, la Administración civil y militar, y la defensa del Estado. Es el órgano superior del poder ejecutivo. El Gobierno tiene su sede en Madrid, y está formado por el presidente, uno o varios vicepresidentes y los ministros. El presidente del Gobierno tiene su residencia oficial en el Palacio de la Moncloa.
Los miembros del Gobierno juran o prometen su cargo ante un ejemplar de la Constitución española en presencia del rey.
Poder Legislativo
Las Cortes Generales (nombre oficial del Parlamento español) representan al pueblo español y están formadas por dos cámaras: el Congreso de los Diputados y el Senado. Las funciones principales de las Cortes Generales son elaborar y aprobar las leyes y los Presupuestos generales del Estado y controlar la acción del Gobierno. El presidente del Congreso de los Diputados es la tercera autoridad del Estado español.
Cortes Generales
El Congreso de los Diputados está compuesto por 350 diputados, que se eligen por provincias. El Senado, puede variar en el número de miembros que lo componen; en la actualidad hay 265 senadores. La mayoría de los senadores son elegidos por los ciudadanos en las elecciones generales. El resto son elegidos por las comunidades autónomas.
En el Congreso de los Diputados también tiene lugar la investidura del presidente del Gobierno, a propuesta del rey, y es el sitio en el que se debaten las cuestiones de confianza o las mociones de censura al presidente. Por su parte, el Senado es la cámara de representación territorial de España.
Hay distintos tipos de leyes y ellas son:
Ley orgánica. La Constitución exige regular así temas como los derechos fundamentales o los estatutos de autonomía.
Decreto ley. Ley dictada por el Gobierno en casos de especial urgencia.
Ley ordinaria.
Antes de que se apruebe una ley, y según quién la propone, se habla de proyecto de ley (cuando la propone el Gobierno) o una proposición de ley (la propone el Congreso, el Senado, una comunidad autónoma o un mínimo de 500 000 ciudadanos). Las leyes, una vez aprobadas, necesitan desarrollarse con reglamentos u órdenes ministeriales.
Poder Judicial
Está compuesto por jueces y magistrados y tiene la función de administrar la justicia, que proviene del pueblo. La base de la organización de los tribunales es el principio de unidad jurisdiccional. El Consejo General del Poder Judicial (CGPJ) es el órgano de gobierno de los jueces. Es un órgano autónomo y sirve para garantizar la independencia de los jueces y tribunales.
Religión
La Constitución garantiza la libertad religiosa de los individuos y las comunidades, y en este sentido, el Estado español es aconfesional. No reconoce ninguna religión como oficial, aunque hay una fuerte tradición católica.
Fuerzas Armadas y Fuerzas y Cuerpos de Seguridad
1) Las Fuerzas Armadas tienen como misión garantizar la soberanía y la independencia de España, defender su integridad territorial, además del orden constitucional. Su máxima autoridad es el rey, aunque la dirección corresponde al Ministerio de Defensa. Están compuestas por el Ejército de Tierra, el Ejército del Aire y la Armada. Las Fuerzas Armadas, entre otras acciones internacionales, participan en misiones de paz de la ONU desde 1989.
2) Las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad tienen como función proteger el libre ejercicio de los derechos y libertades y garantizar la seguridad ciudadana.
De ámbito nacional (Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado): Cuerpo Nacional de Policía y Guardia Civil. El mando superior corresponde al ministro del Interior.
De ámbito autonómico: Ertzaintza en el País Vasco, Mossos d’Esquadra en Cataluña, Policía Foral de Navarra, Cuerpo General de la Policía de Canarias.
De ámbito local: Policía local.
Funciones de los cuerpos de seguridad
Cada uno de ellos tiene su área de actuación concreta y las funciones son:
Policía Nacional: expedición del documento nacional de identidad y del pasaporte, cuestiones de extranjería y el control de entrada y salida del territorio nacional de españoles y extranjeros.
Guardia Civil: vigilar el tráfico en las vías públicas interurbanas, así como en puertos, aeropuertos, fronteras y costas.
Policía local: protección de las autoridades locales, la regulación del tráfico en el casco urbano y la prestación de auxilio en caso de accidente.
Organismos españoles
Son órganos consultivos del Gobierno; el Consejo de Estado y el Consejo Económico y Social. Algunos ejemplos de organismos que pertenecen a ministerios de España son:
Agencia Española de Meteorología (AEMET).
Agencia Tributaria (AEAT).
Dirección General de Tráfico (DGT).
Instituto de Comercio Exterior de España (ICEX).
Instituto Cervantes.
Instituto de las Mujeres.
Instituto Nacional de Estadística (INE).
Patrimonio Nacional.
Turespaña.
El Defensor del Pueblo y el Tribunal de Cuentas dependen de las Cortes Generales.
Defensor del Pueblo
El Defensor del Pueblo garantiza el respeto de los derechos fundamentales y se hace eco de las quejas de los ciudadanos por el mal funcionamiento de las administraciones. El Defensor del Pueblo es elegido por el Congreso de los Diputados y el Senado. Su mandato es de cinco años, y no recibe órdenes ni instrucciones de ninguna autoridad.
Cualquier ciudadano puede presentar una queja al Defensor del Pueblo y solicitar su intervención, que es gratuita, para que investigue cualquier actuación presuntamente irregular de la Administración pública española o sus agentes.
Agencia Tributaria y Tribunal de Cuentas
La Agencia Tributaria es la encargada de la recaudación de impuestos y la aplicación del sistema tributario en general, para contribuir al sostenimiento de los gastos públicos.
El Tribunal de Cuentas controla las finanzas y presupuesto de las administraciones, así como la contabilidad de los partidos políticos.
Organización Territorial y Administrativa
En la Constitución de 1978 se establece que España se organiza a partir de ese momento en comunidades autónomas, provincias y municipios. Se distinguen tres niveles de organización de la Administración:
Central (del Estado).
Autonómica.
Local (en este nivel se incluyen las provincias y los municipios).
En cada uno de los niveles las entidades de gobierno tienen autonomía para la gestión de sus respectivos intereses, de acuerdo con la ley. El Estado posee competencias exclusivas sobre materias como nacionalidad, extranjería, inmigración, relaciones internacionales y administración de justicia.
Comunidades y Ciudades Autónomas
Son 17 las comunidades y 2 las ciudades autónomas de España. La base para su formación fueron las características históricas, culturales y económicas comunes de provincias limítrofes. La norma institucional básica de cada comunidad es el Estatuto de Autonomía, en el que se establece:
El nombre de la comunidad que corresponde a su identidad histórica.
La delimitación de su territorio.
El nombre, organización y sede de las instituciones autónomas propias.
Las competencias asumidas dentro del marco establecido en la Constitución y las bases para el traspaso de los servicios correspondientes a la comunidad. Entre las más significativas se encuentran la sanidad y la educación.
Las instituciones de las comunidades autónomas son:
La asamblea legislativa (o parlamento autonómico), elegida por sufragio universal entre sus habitantes en las elecciones autonómicas.
El consejo de gobierno, con funciones ejecutivas sobre las competencias transferidas.
El presidente, que además de su función ejecutiva, representa a la comunidad autónoma.
El representante del Estado en una comunidad autónoma es el delegado del Gobierno.
Comunidades autónomas y provincias
Provincias
Existen 50 provincias en España, a las que hay que sumar las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. El órgano de gobierno de la provincia es la Diputación, excepto en Canarias e Islas Baleares, que cuentan con cabildos (Canarias) o consejos insulares (en Baleares). Las comunidades autónomas uniprovinciales no tienen diputación.
Municipios
Existen 8.131 municipios en España. El órgano de gobierno de este nivel es el Ayuntamiento, formado por el alcalde y los concejales, que se encargan de gestionar los servicios públicos de la ciudad o del pueblo y que son elegidos por los vecinos de la localidad en las elecciones municipales.
Entre las competencias de los ayuntamientos se encuentran la protección de su patrimonio histórico, medio ambiente, urbanismo, suministro de agua y alumbrado, actividades e instalaciones culturales y deportivas, etc.
El Gobierno y las comunidades autónomas cuentan con diversos medios para comunicarse con los ciudadanos:
El Boletín Oficial del Estado (BOE) y los diferentes boletines de las comunidades autónomas, que informan de las leyes, decretos, nombramientos, etc.
Por otro lado, las distintas administraciones tienen sistemas de atención presencial, telefónica y electrónica, como el teléfono 060 (teléfono de información de la Administración General del Estado), el Portal de la Administración Electrónica (PAe), donde el ciudadano puede encontrar toda la información sobre novedades e iniciativas de la Administración electrónica, etc.
Población
España es el cuarto país más poblado de la Unión Europea (por detrás de Alemania, Francia e Italia), con una población en 2022 de algo más de 47 millones de habitantes. Por otro lado, es el segundo país más extenso de la UE, con una superficie de 505.944 km2 y una densidad de 94 habitantes por km2.
Las diez ciudades de España con mayor población son, por este orden:
Madrid.
Barcelona.
Valencia.
Sevilla.
Zaragoza.
Málaga.
Murcia.
Palma de Mallorca.
Las Palmas de Gran Canaria.
Bilbao.
La distribución de la población española por comunidades autónomas es:
Número de habitantes por comunidades autónomas
Participación ciudadana
La Constitución establece que la base del sistema político es el derecho al voto de todos los españoles mediante sufragio universal, libre, igual, directo y secreto, en el que son electores y elegibles todos los españoles mayores de 18 años. Los cargos de presidente y vocales de las mesas electorales son obligatorios.
En las elecciones locales también se permite el voto de los ciudadanos residentes en España procedentes de la Unión Europea y de algunos países con los que España tiene firmados acuerdos. La Constitución señala que las elecciones las convoca el rey. En España se convocan cada cuatro años y pueden ser: generales, para elegir a los diputados y senadores del Congreso y del Senado, respectivamente; autonómicas, para elegir a los miembros de las asambleas y parlamentos autonómicos; y municipales, para elegir a los concejales de los ayuntamientos.
Además, cada cinco años se celebran (como en el resto de la UE) las elecciones europeas, en las que se elige a los eurodiputados españoles en el Parlamento Europeo. España tiene un sistema pluripartidista, tanto en el ámbito nacional como en el autonómico o en el local. Todos los españoles mayores de edad pueden ejercer su derecho al voto en las elecciones.
Desde que se aprobó la Constitución española en 1978 hasta 2022, ha habido 7 presidentes de Gobierno, pertenecientes a 3 partidos, como se observa a continuación:
Relación de presidentes de Gobierno y sus partidos políticos entre 1979 y 2022
El artículo 22 de la Constitución española reconoce el derecho de asociación, en el que define los principios comunes a todas las asociaciones como, por ejemplo, que tienen que inscribirse en un registro. El Registro Nacional de Asociaciones incluye más de 60.000, de las que cerca de 800 son juveniles y más de 150 extranjeras.
La Constitución incluye también referencias a asociaciones como los partidos políticos (artículo 6), los sindicatos ―organizaciones que defienden y promueven los intereses de los trabajadores― (artículos 7 y 28), las asociaciones de consumidores y usuarios (artículo 51) y las organizaciones profesionales (artículo 52).
Los sindicatos en España tienen gran importancia. Los más representativos participan tanto en negociaciones con empresarios y gobiernos, como en el órgano consultivo económico del Gobierno, el Consejo Económico y Social.
Examen para la Nacionalidad Española – Parte 1
Preguntas de Exámen
(Respuestas en verde)
España es…
a) una monarquía parlamentaria. b) una república federal. c) una monarquía federal.
La ley fundamental de España se llama…
a) Constitución. b) Ley básica. c) Ordenamiento esencial.
Según la Constitución española, la soberanía nacional reside en…
a) el pueblo español. b) el Gobierno del Estado. c) el Congreso de los Diputados.
El Instituto de las Mujeres es…
a) una institución europea. b) un organismo español. c) una ONG.
¿Cuántas religiones oficiales hay en España?
a) Ninguna. b) Una. c) Dos.
El castellano o español es lengua oficial…
a) en toda España. b) solo donde no hay otras lenguas. c) en toda la Península Ibérica.
¿Cuál de estas fuerzas de seguridad es de ámbito autonómico?
a) Policía local. b) Guardia Civil. c) Policía Foral de Navarra.
¿Qué fuerza de seguridad está en toda España?
a) La Policía Foral de Navarra. b) La Guardia Civil. c) Los Mossos d’Esquadra.
En la Constitución se establece la separación de poderes: el poder ejecutivo, el legislativo y el…
a) judicial. b) informativo. c) político.
La bandera de España debe utilizarse…
a) solo los días de fiesta oficial.
b) en todos los edificios públicos.
c) sólo en actos del Gobierno español.
El organismo que gestiona los impuestos estatales de España es…
a) el Consejo Económico y Social.
b) el Instituto Nacional de Estadística.
c) la Agencia Tributaria.
La gestión de la sanidad es competencia de…
a) el Estado. b) las comunidades autónomas. c) los ayuntamientos.
¿Quién fue el primer presidente del Gobierno de España en democracia?
a) Mariano Rajoy. b) Adolfo Suárez. c) José Luis Rodríguez Zapatero.
Con respecto a los poderes del Estado, el Tribunal Constitucional es…
a) dependiente. b) independiente. c) subordinado.
El jefe del Estado es…
a) el presidente del Gobierno.
b) el rey.
c) el ministro de Asuntos Exteriores, Unión Europea y Cooperación.
¿En qué año entró España en la Comunidad Económica Europea (hoy Unión Europea)?
a) En 1986. b) En 1950. c) En 2013.
¿Cuántas ciudades autónomas hay en España?
a) 17. b) 2. c) 50.
¿Cómo se aprobó la Constitución?
a) Por ley. b) En referéndum. c) Lo mandó el rey.
¿Cómo se llama la ley más importante de cada comunidad autónoma?
a) Estatuto de Autonomía. b) Normativa autonómica. c) Ley de la comunidad.
Las instalaciones culturales y deportivas públicas son competencia del…
a) Ayuntamiento. b) Ministerio de Educación. c) Gobierno federal.
¿Quién dirige la administración militar de España?
a) Los ayuntamientos. b) El Gobierno. c) Las Cortes Generales.
¿Qué hay en las islas Baleares, en vez de diputaciones?
a) Cabildos. b) Consejos insulares. c) Congresos.
¿Qué ciudad tiene más habitantes?
a) Sevilla. b) Barcelona. c) Zaragoza.
¿A cuál de estas organizaciones internacionales pertenece España?
a) Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN).
b) Organización Internacional de Energía.
c) Consejo para el Desarrollo
El Congreso de los Diputados y el Senado constituyen el poder…
a) ejecutivo. b) legislativo. c) judicial.
¿Cuántos colores tiene la bandera española?
a) 2. b) 3. c) 4.
¿Cuántas comunidades autónomas hay en España?
a) 8. b) 17. c) 25.
Los colores de la bandera española son…
a) blanco y rojo. b) rojo y amarillo. c) amarillo y blanco.
¿Dónde está la sede del Gobierno de España?
a) En Madrid. b) En Barcelona. c) En Sevilla.
La bandera azul con 12 estrellas amarillas en círculo es la bandera de…
a) la Unión Europea.
b) la Organización de Seguridad y Cooperación en Europa.
c) la Comisión de Europa.
En España hay elecciones generales cada…
a) cuatro años. b) cinco años. c) seis años.
¿Qué lengua es oficial en el País Vasco?
a) El bable. b) El aragonés. c) El euskera.
Todos los españoles tienen el deber de conocer la lengua…
a) autonómica del Estado. b) oficial del Estado. c) local del Estado.
¿Cuál de estas opciones es una lengua cooficial en alguna comunidad autónoma?
a) El catalán. b) El murciano. c) El asturleonés.
Las instituciones de una comunidad autónoma son: la asamblea legislativa, el consejo de gobierno y…
a) la diputación. b) el presidente. c) el delegado de gobierno.
¿Cuál de estas opciones es una lengua cooficial en alguna comunidad autónoma?
a) El gallego. b) El aragonés. c) El murciano.
¿Qué institución tiene como fin la promoción de la enseñanza de la lengua española y la difusión de la cultura en español?
a) El Instituto Nacional de Administración Pública.
b) El Instituto Nacional de Estadística.
c) El Instituto Cervantes.
¿Cuál de los siguientes organismos trabaja para conseguir la normalización lingüística?
a) El Institut Ramon Llull. b) El Instituto Cervantes. c) La Real Academia Española.
¿Dónde vive el presidente del Gobierno?
a) En el Palacio Real. b) En el Palacio de la Zarzuela. c) En el Palacio de la Moncloa.
¿Cuál de los siguientes cuerpos forma parte de las Fuerzas Armadas de España?
a) La Policía Foral. b) La Guardia Civil. c) El Ejército del Aire.
¿Quiénes forman parte del Gobierno?
a) Los ministros. b) Los concejales. c) Los alcaldes.
España es un…
a) estado social y democrático de Derecho.
b) estado libre asociado.
c) estado confederado.
¿Quién era presidente del Gobierno en 2022?
a) Mariano Rajoy. b) José Luis Rodríguez Zapatero. c) Pedro Sánchez.
¿Qué título tiene la futura reina, hija del rey?
a) Princesa de Asturias. b) Princesa de Aragón. c) Duquesa de Alba.
¿Con qué rey se restaura la democracia en España después del régimen de Franco?
a) Con Carlos III. b) Con Alfonso XIII. c) Con Juan Carlos I.
¿En qué año se aprobó la Constitución española?
a) En 1957. b) En 1978. c) En 2001.
¿Cuántas comunidades autónomas tienen su propia bandera?
a) Ninguna. b) Todas. c) Las que tienen una lengua cooficial.
¿Cuántas veces ha presidido España el Consejo de la Unión Europea?
a) Dos veces. b) Tres veces. c) Cuatro veces.
¿Cuántas veces ha reformado España su Constitución para adaptarse a las decisiones y directivas europeas?
a) Ninguna. b) Una vez. c) Dos veces.
¿A cuál de estas organizaciones internacionales pertenece España?
a) Al Mercado Común del Sur (MERCOSUR).
b) A la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
c) A la Unión Económica Euroasiática (UEE).
En la organización de la Administración se distinguen tres niveles: central, autonómica y…
a) estatal. b) regional. c) local.
El poder legislativo corresponde…
a) al presidente y los ministros.
b) a los jueces y magistrados.
c) a los diputados y senadores.
¿Dónde vive el rey?
a) En el Palacio de la Moneda. b) En el Palacio de la Zarzuela. c) En el Palacio de la Moncloa.
El nombre oficial del parlamento español es…
a) Cortes Generales. b) Congreso de los Diputados. c) Senado.
El Gobierno está formado por el presidente, uno o más vicepresidentes y los…
a) concejales. b) ministros. c) gobernadores.
¿Quién puede reinar en España?
a) Solo los hombres. b) Solo las mujeres. c) Tanto los hombres como las mujeres.
Al poder legislativo le corresponde…
a) crear empleo. b) elaborar leyes. c) elegir alcaldes.
¿Quién es la tercera autoridad del Estado, después del rey y el presidente del Gobierno?
a) El presidente del Senado.
b) El ministro de Economía.
c) El presidente del Congreso de los Diputados.
¿Qué lengua cooficial se habla en las islas Baleares?
a) Gallego. b) Catalán. c) Euskera.
La Constitución defiende valores tales como la libertad, la igualdad, el pluralismo político y…
a) la justicia. b) la solidaridad. c) la fraternidad.
¿Cuántos kilómetros cuadrados tiene España, más o menos?
a) 100 000. b) 500.000. c) 1 000 000.
¿Cuántos millones de habitantes tiene España?
a) 35 millones. b) 47 millones. c) 62 millones.
¿Cuál de estos es un órgano consultivo del Gobierno de España?
a) El Parlamento Europeo. b) El Consejo de Estado. c) El Tribunal Constitucional.
¿Quién dirige la política interior y exterior de España?
a) El rey. b) El Gobierno. c) El Congreso de los Diputados.
El Defensor del Pueblo depende de…
a) el Consejo de Ministros. b) el Tribunal de Cuentas. c) las Cortes Generales.
El Instituto Etxepare tiene como misión la difusión del…
a) euskera y la cultura vasca. b) bable y la cultura cántabra. c) gallego y la cultura galaica.
La Comunidad Iberoamericana de Naciones está formada por…
a) 22 países de América y Europa.
b) América del Sur y España.
c) todos los países donde se habla español.
El Institut Ramon Llull difunde y promociona la lengua y la cultura…
a) vascas. b) catalanas. c) gallegas.
¿Cómo se llama el rey de España?
a) Juan Carlos I. b) Felipe VI. c) Alfonso XIII.
¿Cómo se llama el órgano de gobierno de los jueces y magistrados?
a) Tribunal Supremo. b) Consejo General del Poder Judicial. c) Consejo de Estado.
¿Quién aprueba los presupuestos generales del Estado?
a) Las Cortes Generales. b) La Junta Electoral Central. c) El rey.
La Constitución española es…
a) la ley fundamental. b) parte de otra ley. c) una ley secundaria.
Las Cortes Generales están compuestas por el Senado y…
a) el Congreso de los Diputados. b) el Tribunal Supremo. c) el Consejo de Estado.
¿Quién elabora las leyes?
a) El poder ejecutivo. b) El poder legislativo. c) El poder judicial.
La defensa de la integridad territorial de España corresponde a…
a) la Policía Nacional y la Guardia Civil.
b) las Fuerzas Armadas.
c) la Policía Nacional y las policías autonómicas.
El Ejército español participa desde 1989 en misiones de paz de la…
a) Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).
b) Unión Europea Occidental (UEO).
c) Organización de Naciones Unidas (ONU).
¿Quién vigila puertos y aeropuertos, fronteras y costas?
a) La Guardia Civil. b) La Policía local. c) La Policía Nacional.
¿Quién hace el control de pasaportes en las fronteras de España?
a) La Guardia Civil. b) La Policía local. c) La Policía Nacional.
¿Quién controla la circulación de coches en las ciudades?
a) La Guardia Civil. b) La Policía local. c) La Policía Nacional.
¿Cómo se llama la policía autonómica de Cataluña?
a) Guardia Civil. b) Ertzaintza. c) Mossos d’Esquadra.
¿Cómo se llama la policía autonómica del País Vasco?
a) Ertzaintza. b) Guardia Civil. c) Mossos d’Esquadra.
¿Desde qué año es rey Felipe VI?
a) Desde 1975. b) Desde 2014. c) Desde 2020.
El presidente del Gobierno de España entre 1982 y 1996 fue…
a) José María Aznar. b) José Luis Rodríguez Zapatero. c) Felipe González.
¿Quién puede presentar una queja al Defensor del Pueblo?
a) Solo los ciudadanos legalmente residentes.
b) Solo los españoles mayores de 18 años.
c) Todos los ciudadanos, españoles o extranjeros.
En España el voto en las elecciones es…
a) un derecho. b) un deber. c) una obligación.
¿Quién vigila el tráfico en las carreteras?
a) La Guardia Civil. b) La Policía Nacional. c) El Ejército de Tierra.
¿Qué organismo se encarga de recaudar los impuestos?
a) El Tribunal de Cuentas. b) La Agencia Tributaria.c) El Consejo Económico y Social.
¿Dónde se publican las leyes nacionales?
a) En el boletín del Instituto Nacional de Estadística (INE).
b) En el Portal de la Administración Electrónica (PAe).
c) En el Boletín Oficial del Estado (BOE).
¿Cómo se llaman los órganos de gobierno que solo existen en Canarias?
a) Cabildos. b) Consejos Insulares. c) Diputaciones.
¿Dónde ofrece el Gobierno toda la información sobre novedades e iniciativas de la Administración electrónica?
a) En el INE (Instituto Nacional de Estadística).
b) En el BOE (Boletín Oficial del Estado).
c) En el PAe (Portal de la Administración Electrónica).
¿Cuál es el número de teléfono de información de la Administración General del Estado?
a) 010. b) 060. c) 091.
España está organizada en…
a) cantones. b) comunidades autónomas. c) estados federales.
¿Cuántos partidos políticos hay en España?
a) Ninguno. b) Uno. c) Muchos.
¿Cuántos municipios hay en España?
a) 200. b) 8 131. c) 100 000.
¿Quién tiene el mando supremo de las Fuerzas Armadas?
a) El rey. b) El presidente del Gobierno. c) El ministro de Defensa.
¿Quién es el representante del Estado en una comunidad autónoma?
a) El presidente de la comunidad autónoma.
b) El delegado del Gobierno.
c) El presidente de la Asamblea autonómica.
¿Cuántas provincias hay en España?
a) 45. b) 50. c) 55.
La enseñanza de las lenguas cooficiales es competencia…
a) del Estado. b) de la comunidad autónoma. c) de la provincia.
El poder ejecutivo corresponde…
a) al Gobierno del Estado. b) al Congreso y al Senado. c) a los jueces y magistrados.
¿Cuántas cámaras hay en el Parlamento español?
a) Una. b) Dos. c) Tres.
¿Quién tiene la competencia en urbanismo?
a) Los ayuntamientos. b) El Estado. c) Las comunidades autónomas.
En materias como nacionalidad, inmigración, emigración o extranjería sólo tiene competencia…
a) el Estado. b) las comunidades autónomas. c) los ayuntamientos.
¿Cuántas mujeres han sido presidentas de Gobierno en España?
a) Ninguna. b) Una. c) Dos.
Las relaciones internacionales son competencia de…
a) el Estado. b) las comunidades autónomas. c) los ayuntamientos.
El Ayuntamiento está formado por el alcalde y…
a) los concejales. b) los diputados. c) los senadores.
¿Quiénes forman el gobierno de las comunidades autónomas?
a) El presidente y los ministros.
b) El alcalde y los concejales.
c) El presidente y los consejeros.
¿Cuál es el órgano de gobierno en los municipios?
a) El ayuntamiento. b) La diputación. c) El cabildo.
¿Cómo se llaman los órganos de gobierno de las provincias españolas?
a) Cabildos. b) Consejos Insulares. c) Diputaciones.
El poder judicial corresponde…
a) a los jueces y magistrados. b) al Gobierno del Estado. c) al Congreso y al Senado.
El idioma español también se llama…
a) aragonés. b) castellano. c) leonés.
¿A quiénes se elige en las elecciones al Parlamento Europeo?
a) A los ministros europeos. b) A los consejeros delegados. c) A los eurodiputados.
Los españoles pueden votar a partir de los…
a) 16 años. b) 18 años. c) 21 años.
Algunos ciudadanos extranjeros pueden votar en las elecciones…
a) municipales. b) autonómicas. c) generales.
¿Quién controla la gestión financiera del Estado?
a) El Banco de España. b) La Agencia Tributaria. c) El Tribunal de Cuentas.
¿A quiénes se elige en las elecciones generales?
a) A los senadores y diputados. b) A los eurodiputados. c) A los concejales.
¿Cuántos miembros tiene el Congreso de los Diputados?
a) 300. b) 350. c) 400.
Los municipios y provincias forman parte de la Administración…
a) autonómica. b) local. c) central.
La comunidad autónoma más poblada de España es…
a) Andalucía. b) Cataluña. c) Castilla y León.
¿Cómo se llama la organización que defiende los intereses de los trabajadores?
a) Asociación. b) Partido. c) Sindicato.
¿Cuál de las siguientes personalidades ha sido presidente del Gobierno de España?
a) José María Aznar. b) Manuel Fraga. c) Dolores Ibárruri.
Microsoft PowerPoint es una aplicación de software desarrollada por Microsoft que se utiliza para crear presentaciones visuales. Las presentaciones de PowerPoint son ampliamente utilizadas en entornos profesionales, académicos y de negocios para comunicar información de manera visual y efectiva.
Características clave de PowerPoint
Algunas características clave de PowerPoint son:
Diapositivas: las presentaciones en PowerPoint se crean como una serie de diapositivas individuales. Cada diapositiva puede contener texto, gráficos, imágenes, tablas, videos y otros elementos multimedia.
Diseño: PowerPoint ofrece una variedad de diseños y plantillas predefinidas que facilitan la creación de presentaciones atractivas y profesionales. Los usuarios pueden elegir entre una variedad de estilos de diseño para personalizar la apariencia de sus diapositivas.
Transiciones y animaciones: para hacer las presentaciones más dinámicas, PowerPoint permite agregar efectos de transición entre diapositivas y animaciones a elementos individuales en una diapositiva. Estos efectos pueden mejorar la fluidez y la presentación visual.
Herramientas de formato: PowerPoint proporciona herramientas de formato que permiten ajustar el estilo, tamaño y color del texto, así como la apariencia de los gráficos y otros elementos multimedia.
Como hacer una Plantilla para PowerPoint
Presentación en modo presentador: durante una presentación en vivo, PowerPoint ofrece un modo presentador que muestra al presentador una vista previa de la diapositiva actual, la siguiente diapositiva, notas del presentador y otros detalles útiles.
Integración con otros programas de Microsoft Office: PowerPoint se integra con otros programas de Microsoft Office, como Word y Excel. Esto permite la importación de datos y la colaboración entre diferentes tipos de documentos.
Compatibilidad: las presentaciones de PowerPoint se pueden guardar en varios formatos, lo que facilita compartir y distribuir presentaciones. Además, las versiones más recientes de PowerPoint admiten la colaboración en línea, lo que permite a varias personas trabajar en una presentación simultáneamente.
¿Cómo hacer un PowerPoint de Enfermería?
Elección del tema: ejemplo: “Interacciones de los medicamentos con la fibra”.
Estructuración del trabajo: introducción, material, métodos, resultados, conclusiones, bibliografía.
Extensión: entre 10-15 diapositivas.
Diseño e imaginación de la presentación: colores, titulos, cuadros, imágenes.
La presentación de un trabajo científico puede variar según el formato que se elija. Principalmente, la diferencia entre un póster, una comunicación o una ponencia radica en la forma en que se presenta la información.
Póster científico: es un trabajo de una sola página donde se recopila toda la información de forma muy concisa y resumida.
Comunicación o ponencia: son trabajos más extensos que suelen presentarse mediante diapositivas.
Es importante tener en cuenta que, en general, es recomendable que el trabajo tenga cierta originalidad y no se base en una plantilla preestablecida. Aunque las plantillas pueden ayudar a encontrar un diseño que guste, no deben ser la base del trabajo. A continuación, se detallan las características específicas de cada formato de presentación:
Póster científico
El póster científico es un trabajo de una sola página en el que el autor presenta la información de manera sintética, sencilla y visual. Para estructurar un póster, es necesario resumir toda la información del trabajo en una sola página y darle una estructura lógica; así de esta forma se facilita la lectura y comprensión del mismo.
El título del trabajo estará ubicado en la parte superior del póster, dicho título debe resumir la idea principal del trabajo, ser ligeramente más grande y tener una tipografía diferente (negrita o bold) que el resto del póster. Se recomienda añadir un código QR vinculado con la bibliografía utilizada para ahorrar espacio en el póster para otros conceptos.
Los trabajos tipo póster deben incluir los siguientes elementos:
Título.
Autor/es.
Palabras clave.
Introducción.
Objetivos.
Material y método.
Resultados.
Discusión o conclusiones .
Bibliografía.
Estos elementos se deben estructurar de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. La normativa de presentación puede variar según la organización del congreso, aunque existen pautas comunes.
Características de un póster científico
Proporción recomendada: la proporción recomendada para los pósteres es de un 30% de elementos gráficos o imágenes y un 70% de texto.
Gráficos o imágenes: demasiado texto puede dificultar la lectura, por lo que se sugiere agregar gráficos o imágenes para hacer el póster más visual.
Viñetas y numeraciones: es conveniente que la información venga estructurada en viñetas y numeraciones para sintetizarlas.
Formato PDF: la presentación del póster en congresos se realiza en formato PDF y el documento no debe superar los 5 megabytes.
Comunicación clara: si se va a presentar en público, es importante transmitir la información de manera clara y sencilla, sin entrar demasiado en detalle y simplificando los conceptos del trabajo realizado.
Ejemplos de póster científico
A continuación se muestran los Mejores Posters. Imagen 1: poster presentado en el VII Congreso Internacional Iberoamericano de Enfermería 2022 (Congreso Presencial); “Consumo de Alcohol y Comportamiento de Sexo seguro en Estudiantes Universitarios”:
Mejor Póster, 2022, “Consumo de Alcohol y Comportamiento de Sexo seguro en Estudiantes Universitarios”– Diferencia entre Póster, Comunicación y Ponencia
Mejor Poster del II Congreso Internacional Virtual Interdisciplinar de Enfermería y Fisioterapia 2021; «Ansiedad en docentes y estudiantes de enfermería ante el regreso a clases presenciales y al campo clínico». Imagen 2:
Mejor Póster, 2021; «Ansiedad en docentes y estudiantes de enfermería ante el regreso a clases presenciales y al campo clínico»– Diferencia entre Póster, Comunicación y Ponencia
Comunicación
La comunicación es un trabajo más extenso presentado en una serie de diapositivas, y por lo tanto, debe ser elaborado con un programa de presentación de diapositivas, como PowerPoint o similar.
Característica de la comunicación
Extensión: la extensión mínima de las diapositivas requerida para que el trabajo sea considerado una comunicación está determinada por la normativa del congreso correspondiente.
Oral o escrita: la comunicación puede ser oral o escrita, dependiendo de si se presenta en un congreso presencial o virtual, y se permite a los participantes presentar los aspectos más importantes de su trabajo ante el resto de los asistentes.
Duración: en los congresos presenciales, la comunicación tienen una duración máxima de 10 minutos, aunque esto depende de la normativa de cada congreso. Por lo tanto, es necesario que el autor ensaye previamente la presentación para poder ajustar los tiempos de exposición.
Items para los trabajos científicos: al igual que en el caso de los pósteres, la comunicación deben incluir todos los ítems establecidos para los trabajos científicos.
Diseño: es recomendable que las diapositivas de la comunicación sean atractivas, por lo que se deben tener en cuenta los patrones de diseño previamente indicados.
Formato: la comunicación se recomienda que se presente en formato horizontal, a color, con un tamaño máximo de 5 megabytes, y debe incluir suficiente información del resumen previamente proporcionado.
Ponencia
La ponencia es un trabajo de mayor envergadura y relevancia que la comunicación, con una extensión más amplia.
Características de la ponencia
Duración: este trabajo suele tener una duración de alrededor de 30 minutos y sigue la estructura y los ítems habituales de los trabajos científicos.
Diapositivas: cada apartado se suele presentar en una sola diapositiva, a excepción de Métodos y Resultados, que suelen requerir de 2 o 3 diapositivas debido a su importancia.
Aspectos importantes: es fundamental preparar cuidadosamente una ponencia para garantizar su éxito. Controlar los tiempos, los medios de presentación y mantener un tono de voz dinámico para captar la atención del público son algunos de los aspectos a tener en cuenta.
Formato: la ponencia suele realizarse mediante un programa de presentación de diapositivas, como PowerPoint o un programa similar, y guardarse en formato PDF para los congresos virtuales o en formato de presentación de diapositivas para los congresos presenciales.
Extensión: este trabajo deberá tener una extensión mínima de 20 diapositivas en formato horizontal, a color y con la información suficiente del trabajo que se aporta en el resumen.
Decisión final: la decisión final de la inclusión como Ponencia corresponderá al Comité Científico, quien informará al autor principal previamente.
Diferencia entre Póster, Comunicación y Ponencia
Diferencia entre ponencia y comunicación
La diferencia entre una ponencia y una comunicación radica en la profundidad y el enfoque del contenido presentado. Mientras que una ponencia se centra en un tema específico con mayor profundidad y desarrollo, una comunicación abarca temas más amplios y generales, requiriendo menos tiempo de exposición.
En una ponencia, el autor presenta información detallada sobre un tema concreto ante una audiencia, generalmente en congresos o reuniones académicas, con el objetivo de atraer la atención y transmitir conocimientos específicos.
Por otro lado, la comunicación implica el intercambio de información entre dos o más personas de manera más amplia y general, pudiendo ser oral, escrita o corporal, facilitando la interacción y el intercambio de ideas entre individuos
Las Normas APA (American Psychological Association) son un conjunto de directrices diseñadas para facilitar una comunicación clara y precisa en las publicaciones académicas, especialmente en la citación y referenciación de fuentes de información.
Aunque surgidas en el campo de la psicología, su uso se ha extendido a otros campos de las ciencias sociales, las ciencias económicas y las ciencias aplicadas, entre otras, por su practicidad para la preparación de manuscritos para publicación, trabajos estudiantiles y otros productos académicos.
Normas APA – 7ª edición
Tras diez años desde su última edición, las Normas APA se actualizan para responder a las nuevas dinámicas y medios de producción y difusión de la información. Esta infografía animada, presenta una guía resumida y práctica de las generalidades y novedades más relevantes de este estilo de referenciación, con el fin de facilitar su uso en el ámbito académico.
No busca ser exhaustiva, sino ofrecer una orientación general acerca de las normas y novedades más útiles e importantes, así como ofrecer su adaptación al contexto hispanohablante. En caso de requerir información más completa, se sugiere acudir al manual completo (disponible hasta ahora solo en inglés) o a www.apastyle. apa.org
Citación
Normas APA
Citar tiene una importancia fundamental en la producción de conocimiento, y no simplemente porque consista en dar crédito a ideas de otras personas. La citación pone de manifiesto el ejercicio dialógico de los saberes. Además, a través de ella se reconocen contribuidores y contribuciones sustanciales de las investigaciones propias; se permite una argumentación y una contraargumentación enriquecida, lo que resulta en un escrito consistente, y suministra al lector referentes claros en temas y datos de interés.
Citas – Normas APA – 7ª edición
Dos aspectos deben tenerse en cuenta al momento de presentar una idea con su respectivo crédito: si se cita textualmente (cita directa) o se parafrasea (indirecta), y cuál es el foco que se le dará a esta, si sobre el autor (cita narrativa) o sobre la idea misma (cita parentética).
Normas APA – 7ª edición
Referenciación
La lista de referencias al final de un documento brinda la información necesaria para identificar y consultar cada trabajo citado en el texto. Una referencia tiene cuatro elementos básicos:
Facultad de derecho, 2004-2005. ‘Normas básicas para la presentación de trabajos escritos’ Recuperado de: os%20escritos.pdf el 20 de septiembre del 2018.
Lic. Romina Fantusatti. Normas básicas de presentación académica. Universidad Maimónides, 2019.
Lorena Plazas. Lic. en enfermeria. Trabajo propio para publicación en la Web.
Normas APA – 7ª edición. (2023, 19 de marzo). https://youtu.be/pwJ1X0aKVU4
Páginas para: Edición y Diseño de imágenes, Generador de referencias en formato APA, Creador de mapas mentales, Convertidor de archivos, Presentación de videos animados, Banco de imágenes gratis.
Las siguientes respuestas corresponden al Parcial de Enfermería Integrada I de la Licenciatura de enfermería, 5º año, Universidad Maimónides. El objetivo del mismo es poner en práctica conocimientos. Los interesados en realizar el parcial, pueden hacerlo sin obstáculos aquí.
Respuestas de autocorrección
Respuestas – Parcial de Enfermería Integrada IRespuestas – Parcial de Enfermería Integrada IRespuestas – Parcial de Enfermería Integrada IRespuestas – Parcial de Enfermería Integrada IRespuestas – Parcial de Enfermería Integrada I
En el punto 2:
Falso
Verdadero
Falso
Falso
Falso
Respuestas – Parcial de Enfermería Integrada I
Respuestas – Parcial de Enfermería Integrada I
Información del Autor
Dueñas Eduardo, 2019, Enfermería General Integrada I, Licenciatura de Enfermeria, Modalidad a Distancia, Universidad Maimónides, Buenos Aires, Argentina.
Plazas Lorena. Enfermera. Trabajo propio para Web Enfermeria Buenos Aires.
Una tesis de enfermería es un trabajo académico exhaustivo que demuestra la capacidad del estudiante para realizar investigaciones rigurosas en el campo de la enfermería. Este documento se enfoca en un tema específico, relevante y de actualidad dentro de la disciplina, y tiene como objetivo contribuir al conocimiento existente o mejorar las prácticas de cuidado de salud.
La tesis incluye la formulación de un problema de investigación, revisión de la literatura, diseño metodológico, análisis de datos y la presentación de resultados que pueden influir en la práctica clínica, políticas de salud o educación en enfermería.
En este artículo se explicará cómo realizar un perfecto marco teórico para una tesis. Cabe recordar que una tesis es una exposición escrita por medio de un trabajo científico que debe ser sostenida y demostrada mediante pruebas y razonamientos apropiados. En la tesis el estudiante debe demostrar que domina la materia de sus estudios y que es capaz de aportar nuevos y sólidos conocimientos a la misma.
Marco teórico
El marco teórico es la recopilación o selección de las teorías, leyes, conceptos, paradigmas, fundamentación, conocimientos científicos, métodos y procedimientos que el investigador requiere para describir y explicar justamente el objeto de investigación en su estado histórico, presente y futuro. Es decir; es la revisión de la literatura especializada que contiene el saber imprescindible para profundizar el conocimiento acerca del objeto de investigación. (Dieterich, 2000).
En la tesis de enfermería, el marco teórico es la base sólida que conforma un proyecto de investigación. Constituye la trama de las relaciones esenciales que en un plano más genérico no solo condiciona, sino que caracteriza y orienta de algún modo la formulación del tipo de problema objeto de la investigación y coadyuva a esclarecerlo. (Guadarrama Pablo, 2009).
¿Cómo debe ser un marco teórico?
El marco teórico constituye una de las partes fundamentales de la investigación, sobre todo porque establece la guía y el soporte conceptual de los diferentes elementos y relaciones a investigar. Tiene mucha concordancia con la hipótesis, el objetivo general y la pregunta de investigación.
Cómo se hace un marco teórico
Dimensiones
Para que un marco teórico sea lo mas exitoso y completo posible deberá poseer tres dimensiones fundamentales y ellas son:
Histórica-contextual: consiste en resaltar aquellas características fundamentales producto de la interacción del sistema conceptual con su contexto y necesarias para: 1) Ubicarlo histórica y epistemológicamente, 2) Comprender los planteamientos de dicho sistema conceptual que se utilizan para analizar el objeto de estudio, 3) Justificar la necesidad de complementaciones a dicho sistema producto de sus limitaciones para el abordaje del objeto de estudio.
Conceptual: esta dimensión constituye el centro del marco teórico, es el andamiaje fundamental, pues con ella se busca explicitar, clarificar y definir las diferentes dimensiones e indicadores a partir de los cuales se ha preparado el objeto de estudio. Cuando se habla de dimensión conceptual se refiere a la definición de cada uno de los elementos teóricos que se emplearan para analizar el objeto de estudio, así como la explicación de las distintas relaciones que se establecen entre ellos.
Metodológica: esta dimensión se basa en mencionar cómo los elementos utilizados en el objeto de estudio pasan del plano abstracto a lo empírico; es decir, cómo se convierten en observables y auténticos; de lo contrario, el marco teórico no completaría la función de constituir la guía de la investigación.
La elaboración del marco teórico es una necesidad, que permite al investigador encontrar los antecedentes y evolución histórica sobre el problema de investigación, así como los principales referentes teóricos que sustentan la solución que se busca partiendo desde la ciencia al problema científico que se investiga.
Aspectos
Un marco teórico debe constar de tres aspectos centrales que son: los antecedentes históricos, las bases teóricas y las bases conceptuales. El marco teórico es útil para ampliar la descripción, el análisis del problema o el estudio planteado. Orienta a la organización de datos para descubrir la relación de un problema con la teoría existente y es útil para integrar la teoría con la investigación.
Antecedentes históricos: permiten comprender las determinaciones y nexos causales del objeto de estudio y de la realidad que se pretende conocer.
Bases teóricas: tienen como propósito describir las teorías que sirven de premisa al proceso de resolución del problema científico, el discurso deberá ser extenso, detallado y propenso a cubrir los numerosos recodos de las teorías de base.
Bases conceptuales: definen conceptos y argumentan principios y regularidades.
Elementos de un Marco Teórico– ¿Cómo hacer un buen Marco Teórico para tu Tesis de Enfermería?
Objetivos del marco teórico
Brinda un glosario.
Orienta la investigación: innovación y originalidad.
Contiene las teorías sobre los fenómenos que se investigan.
Da respuesta al objeto de estudio.
Justifica la elección de una metodología: instrumentos, recolección de datos y evaluación de resultados.
Funciones del marco teórico
Ayuda a definir el problema a investigar: revisando los antecedentes; encontrando evidencias teórico-metodológicas y perfilando el problema.
Orienta como analizar el estudio.
Tiene un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
Evita la elección de un camino equivocado en el proceso de investigación.
Contribuye a la creación de un modelo teórico y una hipótesis de trabajo: lo que avala que una vez que se haya problematizado y teorizado, el estudiante exponga una hipótesis que encamine y oriente la búsqueda de su solución.
Impulsa claridad al estudio de nuevos problemas de investigación: descubriendo nuevos vacíos que precisan de actuales estudios sobre esta área de acción y ese objeto.
Es un eje integrador de todo el trabajo de investigación.
Permite la precisión de la escuela de pensamiento dentro de cada disciplina donde se ubica la investigación.
Explica los fenómenos observados de manera diferente, mediante diversas herramientas.
Marco teórico – ¿Cómo hacer un buen Marco Teórico para tu Tesis de Enfermería?
¿Cuáles son los pasos para realizarlo correctamente?
Muchos estudiantes de enfermería encuentran dificultades ante la elaboración del marco teórico; y esto es debido a que es uno de los temas menos trabajados en la materia metodología de investigación, sumado a esto; su construcción es bastante engorrosa y por tal motivo es rechazado por los estudiantes, que no logran verle la utilidad y el carácter definitorio que posee para los resultados de la investigación. Se enumeran algunos pasos importantes para realizarlo correctamente; ellos son:
Determinar el objeto de estudio.
Seleccionar los contenidos que deben constituir el marco teórico.
Escribir con claridad; (es una de las cualidades fundamentales de un marco teórico). Mientras más complejo y desconocido sea el tema que se trate, más claro se debe ser en la exposición.
Verificar claramente las principales ideas, teorías e investigaciones existentes relacionadas con el tema de investigación y su potencial significado.
Demostrar las interconexiones entre los temas y conceptos.
Distribuir los contenidos teóricos en las distintas partes de la investigación.
Establecer prioridades al realizar la búsqueda de literatura (generalizaciones, artículos científicos, libros, etc., hacer énfasis en las referencias más actuales).
Relacionar la literatura revisada con la formulación de las preguntas e hipótesis de investigación.
Ser reflexivo y crítico en la presentación y no solamente descriptivo.
Fundar relación entre los diferentes elementos que conforman el marco teórico y el resto de las partes de la investigación.
Numero de páginas: el marco teórico de una tesis (pregrado, especializaciones y maestrías) oscila entre 8 y 15 cuartillas estándares.
Una vez logrados estos pasos; la conformación del marco teórico se facilita, se clarifica y se simplifica, quedando como una estructura compacta, coherente e inteligible que funciona como guía y sostén de la investigación.
“El marco teórico puede ser rudimentario o elaborado; orientado teóricamente o por el sentido común; descriptivo o causal, pero éste delinea las principales cosas a estudiar y las presuntas relaciones entre ellas”. (Vincent Anfara, 2008).
Para la construcción del marco teórico es necesario considerar dos contenidos importantes que son: 1) Revisión de la literatura y 2) Sistematización. Aquí su descripción:
Revisión de la literatura: es útil para extraer y recopilar información relevante sobre el problema científico. Las fuentes pueden ser: primarias (libros, artículos, revistas, monografías y otros); secundarias (resúmenes y referencias) y terciarias (videos, documentos, compendios, directorios de títulos, revistas, autores, organizaciones científicas y otras).
Sistematizaciónde las teorías: posibilita determinar el grado en que dichas teorías explican el problema científico a investigar y el grado en que no.
Recordar:
El marco teórico debe dialogar con el resto de las partes de la investigación/tesis. Siempre que se pueda, debe hacer llamadas, referencias a su conexión con los objetivos del estudio, la situación problémica, el objeto de investigación, el estado de la cuestión y el marco metodológico.
Para ello, la redacción y la coherencia entre las partes del proyecto son fundamentales. Estas son de las cuestiones básicas que comprueban los tribunales de grado, ya que constituyen muestras del buen hacer investigativo, por tanto no está de más señalar de manera explícita dichas conexiones.
Marco teórico enfermería
El marco teórico en enfermería es un conjunto de conceptos, definiciones, y proposiciones que proporciona una perspectiva estructurada para la práctica, investigación y educación en la disciplina.
Este marco guía a los profesionales en la comprensión y análisis de los fenómenos relacionados con el cuidado de la salud, así como en la toma de decisiones clínicas. Basado en teorías desarrolladas por enfermeras pioneras, como Florence Nightingale, Virginia Henderson y Dorothea Orem, el marco teórico ofrece una base para la planificación y evaluación de la atención al paciente, asegurando que las intervenciones estén fundamentadas en evidencia científica y enfoques holísticos centrados en el individuo.
Marco teórico de enfermería ejemplos
Algunos ejemplos de marcos teóricos en enfermería incluyen:
Teoría del Autocuidado de Dorothea Orem: Esta teoría se centra en la capacidad del paciente para realizar actividades de autocuidado. La enfermería, según Orem, tiene como objetivo ayudar a las personas a mantener o recuperar su capacidad de autocuidado, interviniendo cuando el paciente no puede hacerlo por sí mismo.
Teoría de las Necesidades Humanas de Virginia Henderson: Henderson propuso que el papel de la enfermería es asistir a los individuos, enfermos o sanos, en la realización de aquellas actividades que contribuyen a su salud o recuperación y que realizarían por sí mismos si tuvieran la fuerza, voluntad o conocimiento necesario.
Teoría del Entorno de Florence Nightingale: Este marco teórico enfatiza la importancia del entorno en la salud del paciente. Nightingale argumentaba que factores como la limpieza, ventilación, luz y nutrición son fundamentales para la recuperación del paciente.
Teoría del Cuidado Cultural de Madeleine Leininger: Esta teoría subraya la importancia de la cultura en la práctica de enfermería, promoviendo un cuidado que respete las creencias, valores y prácticas culturales del paciente para proporcionar un cuidado verdaderamente holístico y centrado en el individuo.
Estos marcos teóricos guían la práctica enfermera, proporcionando una base para la toma de decisiones y asegurando una atención centrada en las necesidades específicas de los pacientes.
Conclusión
La elaboración de una tesis de enfermería implica un esfuerzo considerable, normalmente se exige de ella un nivel de calidad al que cualquier estudiante no está acostumbrado. Es muy común cuando se esta elaborando la tesis que al alumno le aparezcan sensaciones como: “No sé por dónde empezar”, “No tengo nada” o “Estoy en blanco”; y esto se debe al desconocimiento respecto al tema al que pertenece el objeto a estudiar o la falta de motivación.
Una tesis suele llevar un tiempo que no es breve y puede oscilar entre algunos meses y un par de años; por eso va a depender del esfuerzo del estudiante que deberá apelar a todas sus capacidades para lograr superar los diversos obstáculos e imprevistos que se irán presentando.
Es importante tener en cuenta que muchas de esas dificultades o desmotivaciones se simplifican enormemente cuando se recurre a un equipo especializado en el área, donde un grupo de profesionales de la salud brinda asesoramiento y facilita el proceso de investigación, redacción y corrección.
Bravo Sierra R.,1994, “El diseño de la investigación y selección del problema a investigar”. Técnicas de investigación Social, teoría y ejercicios. Madrid: Paraninfo. Recuperado de: https://docplayer.es/23186835-El-diseno-de-la-investigacion-y-la-seleccion-del-problema-a-investigar.html
Matos Columbié Zulema de la Caridad, 2012, “La construcción del marco teórico en la investigación educativa”, Apuntes para su orientación metodológica en la tesis, Revista Electrónica EduSol, ISSN: 1729-9091, Volumen 10, No. 31, pp. 1-14, Guantánamo, Cuba. Recuperado de: file:///C:/Users/loren/OneDrive/Documents/Licenciatura%202019/Licenciatura %202020/Taller%20de%20Investigacion%20II/Dialnet-LaConstruccionDelmarcoTeoricoEnLaInvestigacionEduc-5982926.pdf
Sabino Carlos, 1987, Cómo hacer una Tesis (Guía para elaborar y redactar trabajos
científicos). Caracas, Editorial PANAPO, Capítulos 6. Recuperado de: https://tsmetodologiainvestigaciondos.sociales.uba.ar/wp-content/uploads/sites/175/2019/05/U6-CarlosSabino-ComoHacerUnaTesis.pdf
Justificación y conclusión en un trabajo de investigación
Tiempo de lectura: 2minutos
Justificación y conclusión en un trabajo de investigación
Estructura de un trabajo de investigación
Un trabajo de investigación tiene como norma general ser medianamente extenso, (a partir de seis u ocho páginas de contenido); y debe contemplar los siguientes aspectos:
Elementos preliminares.
Cuerpo del trabajo: presenta y describe los pasos que rigen el método científico, haciendo alusión a diferentes enfoques.
Elementos finales.
Elementos preliminares
Dentro de los elementos preliminares se encuentran:
La justificación consiste en expresar el pensamiento del autor. Aquí se exponen las razones o motivos por lo que se quiere realizar la investigación, indicando su propósito e interés desde el punto de vista teórico como práctico. Se debe explicar por que es conveniente la investigación y qué o cuáles son los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido.
Preguntas para hacerse antes de redactar una justificación
¿Para qué es importante este trabajo de investigación o proyecto?
¿Qué información nueva aporta esta investigación o proyecto?
¿Que problemáticas resuelve esta investigación o proyecto?
¿Por qué se va a investigar este tema o realizar este proyecto?
¿Cual es la pertinencia de esta investigación o proyecto?
Ejemplo:
Justificación– Justificación y conclusión en un trabajo de investigación
Conclusión
La conclusión se realiza en base a los resultados obtenidos, es una síntesis del trabajo realizado, con las posibles implicaciones y aplicaciones futuras, así también como otras indicaciones que se consideren relevantes.
Ejemplo:
Conclusión– Justificación y conclusión en un trabajo de investigación
Conectores para una buena redacción
Justificación y conclusión en un trabajo de investigación
Acá podrás encontrar material de estudio en PDF para bajar gratis que iremos subiendo día a día y así completar los recursos necesarios donde todos los estudiantes o profesionales podrán acceder.
Se diferenciaran con un * los PDF propios de Enfermería Buenos Aires y con ** los PDF compartidos por colegas.
Como se mencionó en el artículo anterior: “Situación de la educación en enfermería 2021”; este material corresponde a la materia de Capacitación y Docencia en Servicio, Carrera de Licenciatura en Enfermería 5º Año – 1º Cuatrimestre.
Modelos para la formación de Recursos Humanos en Salud
Modelo Pedagógico
Un modelo pedagógico es un constructo que agrupa o explica la forma de la educación en una institución, en otras palabras, es la representación de las relaciones que prevalecen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la forma de evaluar al estudiante.
Los modelos pedagógicos se clasifican en: tradicional, romántico, conductista, social y constructivista. Aquí la descripción de cada uno:
Tradicional
Es la manera más clásica para enseñar, en el cual se moldea al estudiante a través de la voluntad del docente, haciendo énfasis en el carácter, la integridad y la disciplina. Pareciera que el estudiante debe imitar el buen ejemplo, el patrón que ve en su docente.
Los aspectos y características de este modelo son:
Prioriza los contenidos.
Enciclopedista.
Depende del conocimiento terminado.
Aprendizaje memorístico.
La fuente de aprendizaje es solo el docente.
El papel del alumno es pasivo.
El estudiante aprende lo que dice el docente.
La metodología es a través de clases magistrales y expositivas.
Relación con el maestro autoritaria.
Evaluación cuantitativa.
El fin es obtener la titulación final.
Romántico
Es de relevancia para el desarrollo del estudiante, es el pilar para su desarrollo, inmerso en un ambiente flexible para potenciar desde su interior, sus capacidades y habilidades naturales, el papel del docente es ser amigo y colaborador al estudiante.
Los elementos de este modelo son:
No programación.
Permite la libre expresión.
La meta es la autenticidad.
Espontaneidad individual.
Debe desarrollarse en ambiente natural.
La relación con el estudiante es la de amigos, sin autoridad.
Conductista
Con este sistema se pretende la contención y el control del estudiante, el objetivo es transmitir conocimiento y que el estudiante responda lo que se le enseñó.
Los aspectos de este modelo son:
Conocimientos técnicos.
Códigos.
Conductas observables.
Metodología a través de la contención y el control del aprendizaje.
El estudiante acumula aprendizaje mediante el moldeamiento de su comportamiento.
El papel del docente es ser intermediario y ejecutor.
Enseñanza conductista
Social
Programa la forma en que el estudiante desarrolla sus capacidades e intereses. Este desarrollo está influenciado por la sociedad y la colectividad donde la producción y la educación están ligadas, cuyo fin es asegurar que el espíritu colectivo y el conocimiento técnico-científico pase a otras generaciones.
Las características de este modelo son:
Contenidos científicos.
Polifacético y técnico.
La metodología es el énfasis de la productividad.
La meta es el desarrollo pleno del estudiante para la elaboración social, material y cultural.
Constructivista
Propuesto por Díaz y Hernández, pretende que el estudiante desarrolle su proceso de aprendizaje de acuerdo a sus capacidades individuales. El proceso de enseñanza y aprendizaje requiere que el estudiante realice búsquedas bibliográficas y analice la información. Para construir su propio conocimiento debe ser reflexivo, argumentativo y crítico y así poder resolver problemas reales; siempre evaluando por procesos con retroalimentación permanente del avance.
Los elementos de este modelo son:
Contenidos que faciliten un desarrollo cognitivo.
Metodología.
Creación de ambientes que permitan aprender.
El papel del docente es ser el facilitador o estimulador del aprendizaje.
Teorias del Aprendizaje – Paradigmas
Las teorías del aprendizaje están compuestas por paradigmas yellos son:
Conductista.
Humanista.
Sociocultural.
Constructivista.
1.Conductismo
El paradigma conductista se ocupa del estudio de la conducta entendida como un comportamiento observable, medible y cuantificable. El conductismo sostenía que para que la psicología alcanzara un verdadero estatus científico tenía que dejar de lado el estudio de la conciencia y los procesos mentales (inobservables) y centrarse en el estudio de la conducta (observable) y sus determinantes de tipo externo-ambiental.
Basado en el modelo estímulo – respuesta, este paradigma concibe a la conducta como el resultado del ambiente y su asociación por medio de la experiencia. Entre los representantes de esta corriente se pueden mencionar a Jhon Watson, Iván Pavlov y Burrhus Frederic Skinner.
Paradigma conductista
Concepción de la enseñanza
Esta concepción de enseñanza es bajo la perspectiva de la reproducción, la copia literal de los “saberes” del docente. El conductismo pregona que cualquier conducta académica puede ser enseñada con una programación instruccional eficiente.
¿Cómo se concibe al aprendizaje?
El aprendizaje es concebido como la evidencia donde el alumno adquiere, incrementa o reproduce un repertorio conductual, para lo cual es necesario utilizar procedimientos como el reforzamiento (positivo o negativo) y, en algunas ocasiones, el castigo. Desde la lógica conductista se puede afirmar que se ha producido un aprendizaje cuando puede evidenciarse un cambio estable en la conducta del estudiante.
Rol del docente
El docente es (…) “alguien que presenta constantemente modelos conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos” (Hernández Rojas, 2006: p. 95). Por tal motivo es concebido como un “ingeniero educacional” cuya principal tarea es presentarles un contexto estimulante a los estudiantes.
¿Cómo se concibe al estudiante?
La actividad del estudiante es fuertemente restringida. El estudiante es concebido como un sujeto pasivo, que no ha de procesar el objeto de conocimiento, sólo interesa su conducta observable. Su desempeño puede ser corregido desde el exterior, no se le reconocen sus afectos, sus intereses ni sus valores particulares. En este sentido, se asume una postura que fragmenta al estudiante.
¿Cuál es la postura respecto a la educación?
La visión educativa desde el paradigma conductista ofrece un panorama cerrado, rígido y fijo por un currículo predeterminado, donde el papel central lo tiene el docente quien ejerce el control, demandando que el estudiante responda “exacta y correctamente” en actitud de obediencia y sometimiento.
La dinámica escolar consiste en que el estudiante asume un rol pasivo y únicamente intenta adivinar la demanda del docente para dar respuestas exactas y unívocas que el docente espera ante sus preguntas cerradas y sin posibilidad de reflexión.
¿Cómo se concibe a la evaluación?
Se trata fundamentalmente de una evaluación centrada en los productos (observables) y no en los procesos. Las pruebas pedagógicas son utilizadas para medir las conductas.
Visión educativa desde el paradigma conductista
2.Humanista
Este paradigma cubre aspectos que el conductista no ha contemplado. Además del cognitivo, reconoce tres aspectos: el dominio socio-afectivo, las relaciones interpersonales y los valores en los escenarios educativos.
Aprecia que la personalidad humana está en proceso de desarrollo, que es una totalidad y que ha de ser estudiada en el contexto interpersonal y social. Establece que el ser humano requiere vivir en grupo para desarrollarse y crecer. En oposición a las metodologías cuantitativas y objetivistas, el paradigma humanista propone una interpretación subjetiva para el estudio de las metodologías utilizadas en el ámbito educativo.
Entre los representantes de esta corriente se pueden mencionar a Abraham Maslow y Carl Rogers.
¿Cuál es la concepción de la enseñanza?
Orienta la enseñanza hacia la comprensión del estudiante como persona y en advertir los significados de sus propias experiencias. Una de las características primordiales de este enfoque es la consideración de que el desarrollo de un individuo no ha de basarse en deteriorar el desarrollo de otro individuo, lo que implica que un programa educativo ha de coadyuvar al cimiento y a la dignidad de cada sujeto implicado.
Desde la influencia de Rogers, la educación se va orientando hacia la creación de contextos pertinentes para potencializar la expresión y desarrollo de habilidades afectivas.
¿Cómo se concibe al aprendizaje?
Se desarrolla de manera experiencial a partir de que el estudiante pone en juego su totalidad, es decir, sus procesos cognitivos y afectivos, partiendo de su participación abierta, activa y no impuesta por el docente. Se desarrolla en el interior de un espacio y de un clima de respeto, comprensión y apoyo.
Este paradigma considera que el aprendizaje promovido es más perdurable y profundo que los aprendizajes sustentados en la repetición, memoria literal y acumulación de conocimientos que se reciben sin pasar por la reflexión o selección del sentido personal del aprendizaje.
¿Cuál es el rol del docente?
Esta perspectiva educativa sostiene que el currículo se abre para que el papel central no lo tenga el docente, sino que se reconozca la interacción con el estudiante, quién puede iniciar o responder de acuerdo con su propia subjetividad y en la confianza de su propio reconocimiento y respeto.
El docente tiene un rol central en su relación de respeto hacia el estudiante, creando un clima social básico que posibilita un intercambio comunicativo académico y emocional. Recurre a las estrategias o técnicas de enseñanza tales como: construir problemas, reflexionar e identificar alternativas de solución.
Mientras que el docente se interesa en el estudiante como un ser total, procurando desarrollar su propia sensibilidad hacia las percepciones, sentimientos y sensibilidad de sus estudiantes; se opone a las posturas autoritarias, egocéntricas y de suma directividad; promueve un clima de confianza en el aula.
La aspiración puede ser que el aula se visualice como un espacio menos amenazador, para que el estudiante pueda expresar sus temores y sus sentimientos de incapacidad, donde también aprenda a reconocer sus aciertos y desaciertos. En este contexto, se concibe que el aula sea un espacio de mayor apertura en comparación con el paradigma conductista, que es cerrado y rígido. El docente promueve la participación, donde existen respuestas abiertas ante preguntas abiertas y no unívocas.
¿Cómo se concibe al estudiante?
El estudiante es apreciado como un ser singular y dicha singularidad durante el desarrollo del currículo ha de ser aceptada, además de reconocida, ya que valora que éste posee una necesidad personal de crecer y de desarrollar su propia personalidad, por lo que participa con sus afectos, intereses y valores particulares, y no exclusivamente con su cognición.
¿Cuál es la postura respecto a la educación?
La educación humanista es de tipo indirecta, ya que en ésta el docente permite que los estudiantes aprendan, que tengan iniciativa y autodeterminación. La educación debe formar al hombre, librarlo de prejuicios sociales y falsos orgullos y hacer del estudiante un ser reflexivo, humanamente formado antes que repleto de conocimientos.
¿Cómo se concibe a la evaluación?
La evaluación es formativa y constante. Se propone a la autoevaluación como recurso que fomenta la creatividad, la confianza y la autocrítica.
3.Sociocultural
El paradigma sociocultural reconoce la influencia y las relaciones entre el contexto sociohistórico, la cultura, la educación y el psiquismo. Este paradigma estudia la memoria como función psicológica, dividiéndola en dos tipos: el primero llamado memoria primaria o involuntaria; el segundo tipo se refiere a la memoria voluntaria.
“Una operación que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal… toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) y, después, en el interior… (intrapsicológica)” (Hernández, 2006: p. 225).
El párrafo anterior da a conocer que las experiencias percibidas social y externamente han de pasar al plano interior del sujeto. Expresado de otra manera, el proceso de desarrollo psicológico individual está en conexión con los procesos socioculturales y los procesos educacionales. “De hecho, la postura vigotskyana señala explícitamente que no es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico-cultural en que está inmerso…” (Hernández, 2006: pp. 229-230).
Zona de desarrollo próximo
Un concepto muy importante en esta teoría es el de “Zona de desarrollo próximo”, acuñado por Vigotsky. Se define este como la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Lo que hoy se realiza con ayuda, en un futuro se puede realizar con autonomía.
Andamiaje
Bruner formula el concepto de “Andamiaje” en 1976 a partir del concepto de Zona de Desarrollo Próximo. El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del niño. (Menos nivel, más ayuda; más nivel, menos ayuda).
Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no se debe olvidar que es una ayuda sin la cual es muy difícil que se produzca la aproximación entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares. En la metáfora del andamio se evidencia el carácter:
Necesario de las ayudas.
Transitorio de las ayudas.
Entre los representantes de esta corriente se pueden mencionar a Lev Vygotski, Jerome Bruner y Bárbara Rogoff.
¿Cuál es la concepción de la enseñanza?
En el paradigma sociocultural se destaca que el proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educativos en particular.
El ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos físicos y psicológicos de índole sociocultural y cuando participa de actividades prácticas y relaciones sociales con otros que saben más que él. La enseñanza y la educación constituyen formas universales del desarrollo psíquico de la persona y el instrumento esencial de enculturación y humanización.
¿Cómo se concibe al aprendizaje?
El aprendizaje es producto de las situaciones de participación guiada en prácticas y contextos socioculturales determinadas que están definidos socialmente. De este modo para el paradigma sociocultural las situaciones de aprendizaje se establecen en una práctica o en un contexto particular, en el que ocurren los procesos de interacción con otros más capacitados que proveen la ayuda y asistencia; al contrario de otros paradigmas y teorías que han puesto al sujeto solo, como un ente que aprende por sus propios medios, aislado de la influencia de otros y de las prácticas socioculturales. Es por ello que el aprendizaje específicamente humano es un proceso esencialmente interactivo.
¿Cuál es el rol del docente?
El docente debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
A través de actividades conjuntas e interactivas el docente promueve zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las dinámicas escolares, siguiendo una dirección intencionalmente estructurada.
¿Cómo se concibe al estudiante?
El estudiante es apreciado como un ser social y, como tal, es producto y protagonista de las infinitas interacciones sociales al interior de la educación formal y también fuera de la escuela. El papel de la interacción social con los otros, especialmente los que saben más expertos, docentes, padres, individuos mayores o iguales- tienen importancia fundamental en el desarrollo psicológico (cognitivo- afectivo) del niño.
¿Cuál es la postura respecto a la educación?
Afirma que “… los espacios institucionales diseñados ex profeso… con la intención de negociar los currículos culturales (específicos) son las escuelas. A través de esas instituciones se transmiten y recrean los saberes acumulados y organizados culturalmente que se consideran legitimados…; son también los contextos más propicios donde se entretejen los procesos de desarrollo cultural-social con los de desarrollo personal…” (Hernández, 2006: p. 230).
Los procesos educativos deben ser entendidos como espacios en los que los docentes y alumnos negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares: los saberes en los que se incluye no sólo conocimientos de tipo conceptual, sino también habilidades, valores, actitudes, normas, etc. Estos saberes no simplemente son transmitidos por unos y reproducidos por otros, sino que se crean interpretaciones y asimilaciones de significados, gracias a la participación conjunta de ambos participantes (docente- educando).
¿Cómo se concibe a la evaluación?
Plantea la “evaluación dinámica”, como propuesta distinta del esquema tradicional estático de la evaluación psicométrica y escolar. A través de la evaluación dinámica se evalúan los productos, pero, especialmente, los procesos en desarrollo.
Este tipo de evaluación se desarrolla a través la relación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea, en donde el evaluador presta una serie de ayudas, atendiendo el nivel de desempeño y la necesidad de los alumnos.
4.Constructivismo
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno.
Ante la pregunta ¿Qué es el constructivismo?, Carretero argumenta: “Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo –tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos-no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día
a día como resultado de la interacción entre esos dos factores”.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.
Autores del constructivismo
¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?
Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales y ellos son:
De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la actividad o tarea a resolver.
De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
Entre los representantes de esta corriente se pueden mencionar a Jean Piaget, Lev Vigotsky, Jerome Bruner, David Ausubel y Mario Carretero.
¿Cuál es la concepción de la enseñanza?
En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza, la idea central se resume en la siguiente frase: “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”. La enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es, en cambio, la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber.
¿Cómo se concibe al aprendizaje?
La concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructivista (Coll,1988), Así, la construcción del conocimiento puede analizarse desde dos vertientes:
Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.
Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje.
Diversos autores han postulado que es mediante la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional serán el logro del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
La construcción del conocimiento es, en realidad, un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos.
Así, aprender un contenido implica que el alumno le atribuya un significado, construya una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales, o bien, elabore una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos.
Principios del aprendizaje constructivista
Algunos principios de aprendizaje que se asocian a una concepción constructivista dicen que el aprendizaje:
Es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
Los conocimientos previos son el punto de partida de todo aprendizaje.
Es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.
Se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
Implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.
¿Cuál es el rol del docente?
En este paradigma, el docente cede su protagonismo al estudiante, quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es el propio estudiante quien habrá de lograr la
transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales. Es importante aclarar que el docente no pierde su papel de autoridad dentro del aula; su rol es el de orientador del conocimiento, buscando la empatía constante con el estudiante.
La función del docente es vincular los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que
debe orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.
Características de un profesor constructivista
Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
Favorece la búsqueda activa de significado.
Promueve una atmósfera de reciprocidad y respeto, mediante la enseñanza indirecta y el planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.
Prioriza los siguientes objetivos de aprendizaje: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar, comprender.
Indaga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
¿Cómo se concibe al estudiante?
Se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales, así como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos.
El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y éste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar, en un sentido literal, todo el conocimiento escolar.
Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
¿Cuál es la postura respecto a la educación?
La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.
Lo anteriormente mencionado implica que “la finalidad última de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)” (Coll, 1988, p. 133).
¿Cómo se concibe a la evaluación?
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del estudiante como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir, abordan la evaluación formativa.
La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento. La evaluación constructivista mide:
Conocimientos adquiridos y la capacidad de los estudiantes para aplicarlos en situaciones variadas.
Desarrollo de destrezas, habilidades y el cambio de actitudes.
Estudiantes capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el docente.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento.
Aprendizaje Significativo
Desde la teoría constructivista del aprendizaje, David Ausubel (1983, en Dávila, 2000) señala que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva de cada alumno – esquemas de generalizaciones o abstracciones sobre objetos que están organizados jerárquicamente-, que se modifica cuando se asimila un concepto nuevo.
Este aprendizaje es de suma importancia en el aprendizaje en personas adultas, ya que parte del concepto de que para aprender es necesario relacionar los nuevos conceptos con los que el alumno ya posee. De acuerdo con esta teoría, aprender no significa sumar conocimientos a los ya existentes de forma independiente.
Cuando se aprende, se reorganizan y reestructuran las representaciones del mundo que nos rodea. Si se logra una nueva configuración de las propias estructuras, se habla de aprendizaje significativo; aquel que cobra sentido desde lo existente, conocido y permite establecer nuevas relaciones con el mundo.
Condiciones para un aprendizaje significativo
Para que se dé un aprendizaje significativo, es necesario que se reúnan tres condiciones (Ausubel, 1983 Dávila, 2000):
Significado lógico de contenidos: se refiere a la estructura interna del material a presentar; el contenido debe ser presentado al alumno en forma ordenada y coherente.
Expresión psicológica del material: es necesario que se establezcan relaciones no arbitrarias entre el conocimiento nuevo y los ya existentes.
Motivación: debe existir una actitud favorable hacia el aprendizaje.
Ventajas del aprendizaje significativo
Produce una retención más duradera de la información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. Al ser relacionada con la anterior, la nueva información es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, porque depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.
Cómo citar este artículo:
• Plazas Mouriz, Lorena, (2021). “Enfermería y los paradigmas de aprendizaje”. Blog: Enfermeria Buenos Aires
Información del Autor
Plazas Lorena, Enfermera. Trabajo propio.
Fuentes bibliográficas
Poncetta Monica, Canestro Alicia, Canestro Paola (2019), “Teorías de aprendizaje”, Capacitación y Docencia en Servicio, Licenciatura en Enfermería 2º Ciclo 5ºAño – 1º Cuatrimestre, Universidad Maimónides, Buenos Aires, Argentina.
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